馬永超
(漯河醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南 漯河 462000)
新時期的社會環(huán)境變化給教育事業(yè)的提出了全新的發(fā)展要求,在針對高職生進行人才培養(yǎng)的過程中,院校需要明確自身所具有的辦學(xué)特色,以培養(yǎng)基礎(chǔ)性技術(shù)和實踐人才為目標導(dǎo)向,加強人才的技能與職業(yè)素養(yǎng)建設(shè),從而讓其更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境變化。因此,在接下來的教育工作領(lǐng)域,高職院校需要跟隨教育事業(yè)的改革與發(fā)展腳步,從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),積極探索全新的培養(yǎng)方案。
就目前來講,高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃以及戰(zhàn)略實施方面所存在的問題具有一定的多樣性,不利于高職生的素質(zhì)建設(shè)。首先,在培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想上表現(xiàn)出一定的滯后性[1]。未能夠認識到素質(zhì)型人才的培養(yǎng)意義,對于當(dāng)前的市場環(huán)境也不夠了解,導(dǎo)致所構(gòu)建的培育目標與實際人才儲備需求之間存在明顯差距。致使高職生的就業(yè)前景并不理想,限制了其在今后的職業(yè)發(fā)展空間。其次,在課程體系的構(gòu)設(shè)上也并不規(guī)范。單純圍繞基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容進行資源整合以及課程設(shè)置,缺乏實踐性模塊的優(yōu)化設(shè)計,導(dǎo)致學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中所掌握的專業(yè)知識和技能儲備具有一定的片面性。同時,在具體的育人模式和方法上也存在著一定的局限性。所開展的教學(xué)活動比較的單一,缺乏工匠精神、思政理念等一些先進育人思想的有效貫徹,缺乏對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。不僅如此,在師資能力建設(shè)方面也存在著一定的桎梏性,導(dǎo)致當(dāng)前的人才培養(yǎng)教育水平整體來講比較低下,無法滿足素質(zhì)性人才培育工作的具體實施要求,也在很大程度上限制了高職院校的辦學(xué)與教學(xué)水平。因此,院校在今后的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)展的過程中,需明確全新的人才培育目標,探尋有效的培育舉措。
高職院校是要適應(yīng)新時期社會環(huán)境,針對基礎(chǔ)技能型和實踐人才所提出的素質(zhì)建設(shè)要求,在具體的培育目標上做出合理的調(diào)整。遵循高職院校的辦學(xué)初衷和人才培養(yǎng)目標,以重點培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為出發(fā)點,重新調(diào)整和定位具體的育人目標和實施方向。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),通過多種舉措搜集豐富且具有一定創(chuàng)新性的實踐以及技術(shù)要素,對具體的工藝手段進行整理,加強方法的滲透與指導(dǎo),讓學(xué)生不僅能夠掌握更加豐富的理論知識,同時也能夠建立起良好的技能儲備基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠?qū)τ诮酉聛淼穆殘霏h(huán)境呈現(xiàn)出較強的適應(yīng)性,為其提供良好的職業(yè)發(fā)展空間,有效解決高職生就業(yè)的問題。在培養(yǎng)技能型人才的目標導(dǎo)向下,高職教師需要積極革新育人思想,本著以學(xué)為本的發(fā)展原則,深入分析學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,然后在此基礎(chǔ)上對具體的課程內(nèi)容和活動方按進行優(yōu)化設(shè)計。
高職院校需在課程體系方面做出合理的規(guī)劃與調(diào)整,在注重理論知識全面發(fā)掘與整合的過程中,還需要本著理實綜合性教學(xué)的原則,優(yōu)化實踐教學(xué)模塊設(shè)計。對先進的工藝和技術(shù)方法進行資源整合,然后將其滲透到課程當(dāng)中,保證所構(gòu)建的教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)容的覆蓋面以及類型上更具有一定的多元性和全面性。讓學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)對專業(yè)形成更加全面的認識,在知識與技能的雙向支撐下建立起良好的專業(yè)素養(yǎng),并利用所學(xué)知識對具體專業(yè)進行深入鉆研,加強實踐創(chuàng)新,為促進專業(yè)發(fā)展而提供助力。在進行課程體系完善的過程中,教師需通過市場調(diào)研獲得更加具有一定先進性和時效性的文化資源和技術(shù)方法。然后,對比課程中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容,將兩者之間進行有效銜接,構(gòu)建更具有綜合性的育人系統(tǒng),為助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效發(fā)展和提升而提供素材基礎(chǔ)。
為適應(yīng)國家所提出的工匠精神目標導(dǎo)向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方針,高職院校需轉(zhuǎn)變常規(guī)的育人思想,深入分析校企之間所存在的緊密關(guān)聯(lián)。本著產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略原則,與企業(yè)之間建立起有效的合作關(guān)系[2]。通過溝通與協(xié)調(diào)就具體的育人目標和實施方向達成共識,然后合理利用企業(yè)資源構(gòu)建真實且多元的實踐、實訓(xùn)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到企業(yè)的真實生產(chǎn)與作業(yè)環(huán)境當(dāng)中,并在師徒制的支撐下,給予其正確的方法指導(dǎo),促使其在技術(shù)方面進行有效規(guī)范,并更好地適應(yīng)真實的企業(yè)生產(chǎn)與作業(yè)環(huán)境。也能夠通過校企融合的方式,有效解決學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的問題,拓展職業(yè)發(fā)展空間。
高職院校需適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)個性要求,將立德樹人的戰(zhàn)略思想深入貫徹下去[3]。重點培養(yǎng)高職生形成良好的道德觀和思想觀,促使其建立起優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)。因此,院校需重點明確具體的德育目標,并以此為基準搜集豐富的思政資源,規(guī)范開展多元化的思政教育活動。將與專業(yè)有關(guān)的思政內(nèi)涵、道德理念進行有效滲透,結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體案例展開有效分析。并在立德樹人的思想導(dǎo)向下,規(guī)范先開展思政主題教育活動,給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)和啟蒙。讓學(xué)生能夠以端正的態(tài)度對待專業(yè)課的學(xué)習(xí),并在參與思政課探索與實踐的過程中真正建立起優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。
高職院校需重視雙創(chuàng)教育的規(guī)范性組織與實施。根據(jù)學(xué)生今后的發(fā)展需求,為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新實踐空間與載體。合理地制定扶持機制,優(yōu)化設(shè)置獎學(xué)金體制,針對學(xué)生的創(chuàng)新項目給予一定的支持和鼓勵。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自主創(chuàng)新的動力,也能夠促使其在今后的專業(yè)領(lǐng)域能夠建立起良好的科研與探究精神,為助力專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展而提供有效的動力支撐。為了更好地開展雙創(chuàng)教育,高職院校需在具體的教育目標以及活動載體上進行合理優(yōu)化。重點開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)所具有的資源整合功能,將先進的育人手段合理的貫徹到雙創(chuàng)教育的實踐活動當(dāng)中。
院校需重視根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展要求,積極引進具有一定創(chuàng)新性和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。豐富師資隊伍儲備,保證課程教學(xué)活動能夠規(guī)范性的開展。同時在引進教師人才的過程中需要轉(zhuǎn)變引進目標,重點關(guān)注雙師型人才的有效引進。在針對教師人才理論知識儲備考核的同時,也要針對其具有的專業(yè)實踐素養(yǎng)進行深入考證。同時也可以在校企合作思想導(dǎo)向下,從企業(yè)內(nèi)部選擇優(yōu)秀的人才與校內(nèi)教師進行有效的溝通,建立起良好的合作關(guān)系,共同針對人才培養(yǎng)方案進行深入探索,提出合理的革新舉措。
結(jié)論:依前所述,隨著素質(zhì)課改的深化落實,高職院校需全面分析當(dāng)前社會環(huán)境的變化,以及教育領(lǐng)域在素質(zhì)型人才方面所提出的具體培育目標,在具體的培育方案以及實施舉措上進行合理的優(yōu)化與調(diào)整。深入分析當(dāng)前在人才培養(yǎng)方面所存在的實際問題,然后積極革新的培育思想,優(yōu)化課程體系,將產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略理念有效的貫徹下去,重點關(guān)注立德樹人思想的貫徹,突出思政教育功能,并積極開展雙創(chuàng)教育,構(gòu)建雙師型隊伍,從而保證所構(gòu)建的育人辦學(xué)條件更加規(guī)范,助力素質(zhì)改革深化落實。