張恩琴

（六安市經濟技術開發(fā)區(qū)二十鋪小學，安徽 六安 237000）

積累30 年的語文教學經驗。近幾年，各種教學設備的運用讓老教師們不得不和剛入職的小同事們一起學習一起商討“小學生語文習作差異教學評價藝術”的話題，寫作不僅是一門學科，也是一門藝術。對真正能為學生在大量的習作實踐中提供保障的習作評價進行了一些實踐和探索，我不禁感到：習作評價也要區(qū)別性對待。

一、習作主要是引導學生積極主動參與，激發(fā)興趣，達到師生互動之目的

寫作水平可以反映學生的綜合語言水平，雖說我手寫我口。《語文課程標準》作文不僅是一種書面語言形式。也是一種高度整合和創(chuàng)造性的活動。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察思考表現評價的能力。習作評價是一種藝術性評價，而不是武斷性評價。是激勵學生而不是在對小學生習作進行束縛。

（一）尊重學生為主，略批為輔，盡量少做部分調整

小學階段，小學生最頭疼的一件事就是寫作文，平時孩子們說話的時候可謂是滔滔不絕。但是只要叫他們把語言轉換成文字，那就困難重重了；每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對習作的批改了，因為一次習作批改，不僅要面批，細改還要尊重學生的意愿，一方面是對學生負責，更是對他們的尊重，一學期下來，那么多日記、周記、大小習作練習，如果改動太大，這在一定程度上會讓學生覺得自己的習作一無是處，使他們喪失寫好習作的信心，為此，對于經常布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保留學生習作的原創(chuàng)，以保護學生寫作的萌芽之勢。

（二）及時提示，分組進行，盡量面批為主

學生當堂完成的習作草稿，不管是什么樣的主題，只要不跑題或多或少存在這樣那樣的問題，欲速則不達。而解決這些問題的方法莫過于讓學生當堂比對習作例文，另外，對于學生快速完成的習作，教師盡量采取面批和分別指導的批改方法，及時對基礎較差的學生給予鼓勵，肯定其可取之處。教師要毫不吝惜地挖掘優(yōu)美詞句及時予以肯定?！墩Z文課程標準》特別指出：“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式?！币屨Z文功底較差的學生，橫向比自己過去的習作，看到自己的進步，樹立起寫作的信心；要讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達到習作教學目的。

（三）師生互動，學生產生自我價值

要讓學生成為習作評價的主人。敢于把自己的習作和同學分享，比較客觀真誠地邀請同學為自己點評，這樣自己處于主動性，把老師的指揮家的形象隱藏起來，欲速則及達之功效。這樣，學生在互評時寫作視野就大大開闊了。既培養(yǎng)了同學之間相互協作，又達到了道德品質的滲透。評價者和被評價者達成一定的共識，解放了老師的不易。

（四）學生自我衡量，發(fā)現特長，展現自我

隨著教育改革的不斷深入，教師的理念的更新，“智慧課堂”的融入，學生獲取信息來源的拓寬，學生的主動地位占據重要地位，老師對學生的習作評判也發(fā)生潛移默化地改變。

第一步，對學生的習作，老師只做充分肯定優(yōu)點，不足之處有待商榷。如語言簡潔，直奔主題；設置懸念，引人入勝等，寫出滿懷鼓勵，期待的評語，評出學生樂意的話語，及時反饋給學生，給學生有商榷的余地。

第二步，學生根據教師的評點認真修改。因為教師的評語給了學生改好習作的信心和努力向上的勇氣，所以每位學生都能以積極的態(tài)度認真修改。在此基礎上，教師再次亮出自己的主張。經過這樣的相互商討，大大調動了學生的積極性，使學生在自我修改的過程中發(fā)現自我價值。

二、習作評價突現個性化的語言，老師不是高高者，只是引領人

《語文課程標準》提出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展?！蔽覀€人認為，寫出有個性的習作評語，不僅是教師個人素養(yǎng)和能力的體現，更重要的是落實新課標的要求，他對學生的習作具有極其重要的影響和很好的指導作用。多年來我已經習慣用這種習作評價來鼓勵我的學生們，對待他們的習作評價我從不吝嗇。

（一）尊重學生，重視學生的準備過程

作文不僅是一種書面語言形式。也是一種高度整合和創(chuàng)造性的思維活動。老師在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現評價的能力。習作評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結性評價，是激勵學生是培養(yǎng)他們的習作興趣。而不應該用成年人的思維方式來衡量學生的習作評判他們的好與壞。同時盡量在班級和同學們商討。比如說有的孩子在寫作過程中。有迷惑的地方，可以把這個問題拿出來和同學們一起探討，實行激勵性評價，甚至是缺陷性的評價。老師只能給建議，不能武斷。

（二）習作的源泉來自平凡生活中的點點滴滴

習作的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。因此，教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，讓他們留心觀察周圍的事物養(yǎng)成觀察、切接觸自然和社會的過程，時時處處做個有心人。要有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡，用盡用之不盡的生活素材。所以在給學生進行習作評價的時候，教師首先要站在學生的角度不應該用成年人的思維方式來衡量學生的習作。

（三）鼓勵他們放飛個性，營造自主發(fā)展的氛圍

寫作應當是“自鳴天籟”，使個人情感理性的外化?！墩n程標準》的要求著力在“樂”與“放”上做文章，要真正實現學生的自主寫作，就得使寫作成為學生感到快樂的活動，學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到不吐不快。他們的熱情就會迸發(fā)出來，不可遏制。而要真正實現學生的寫作大膽放開，也就是說，要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達。真正的自主寫作應當是“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。老師的評價不應該是束縛學生自由創(chuàng)作的羈絆，這樣，學生的習作完全是自主的過程，有獨立性，有主動性，更有積極性。

（四）挖掘學生習作的亮點，及時給予肯定

因為小學生年紀尚小，生活經驗不足，寫作能力有限，寫作素材和書面語言積淀不夠豐富他們不去編，不去抄，不去套，還能有什么別的方法呢？難怪他們驚呼：習作難，習作難，難于上青天！強調注重培養(yǎng)學生自己修改習作的能力，并不意味著教師對學生的習作，就面目全非的改，而是要培養(yǎng)他們的自信能力，更好地發(fā)揮他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，習作是“百花齊放，百家爭鳴”。一千個哈姆雷特就有一千個孩子的思維，所以，孩子的閱歷不同，生活的環(huán)境不同，表現得手法也各異“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的靈感。也就是說習作不能用一個標桿，一把標尺來衡量孩子。讓他們思維馳騁，老師只是一個引導，讓他們打開思維盡情地發(fā)揮自己，展現自我從某種意義上說，學生的差距和不足是教師接受各個層次的洗禮，實際上是潛在的提醒老師用什么樣的教學法法，讓老師在更新自己的評判思維。因此老師不要以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。寫作評價要根據各年級的目標，綜合考查學生習作水平的發(fā)展狀況。教師要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對習作修改的評價，采用多種評價方式，不斷激發(fā)學生的寫作熱情，及時鼓勵充分調動學生寫作的積極性和主動性。那么寫作教學將會邁上一個新的臺階.