雷鳴

（南陽市第三中學(xué)，河南 南陽 473000）

引言

初中信息技術(shù)課的教學(xué)目的在于提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，并使其能在學(xué)習(xí)與生活中切實(shí)加以應(yīng)用。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)一方面豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識，另一方面促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力的有效提高。開放式教學(xué)以分布式認(rèn)知理論與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，其目的在于以開放式的教學(xué)方式，營造出學(xué)生能夠開展自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速完成知識的學(xué)習(xí)、理解、累積與自主學(xué)習(xí)體系建構(gòu)。將開放式教學(xué)有機(jī)融入到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生營造開放、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率的提升，具有重要的推動作用。

一、借助開放式教學(xué)模式，建構(gòu)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)代教育理論以對人的潛力挖掘、個(gè)性發(fā)展作為教育的中心使命，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了更多的可能。各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供給了學(xué)生與信息技術(shù)相關(guān)的豐富教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生開展信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)打下了充分的環(huán)境基礎(chǔ)。開放式信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分把握輕松、開放這兩大要素，以便讓課堂教學(xué)更加彰顯活力與生機(jī)。與此同時(shí)，開放式教學(xué)能夠營造不受拘束的“教”、“學(xué)”氛圍，使學(xué)生的思維力及想象力能夠天馬行空地展開，進(jìn)而在理解教師所講述的基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，跳出認(rèn)知邊界，從更大視角以更大動力探索未知的新奇知識。

例如教師在教授互聯(lián)網(wǎng)知識，可為學(xué)生營造一個(gè)未設(shè)規(guī)則的“開放式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生嘗試各自利用電腦，獨(dú)立開展網(wǎng)絡(luò)信息的查閱與搜集。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師未做出切實(shí)指導(dǎo)的前提下，當(dāng)代學(xué)生均能夠?qū)ΜF(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)知識加以利用，根據(jù)過去的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)展開自主探究類型的實(shí)踐與學(xué)習(xí)工作。這一過程中，學(xué)生往往會根據(jù)自身興趣，設(shè)定于自身生活有益的實(shí)踐與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如部分學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)生活常識的應(yīng)用技巧及網(wǎng)絡(luò)知識，而部分學(xué)生則會利用網(wǎng)絡(luò)中的課程資源，開展對后續(xù)課程的提前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作。開放式教學(xué)背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)，大多數(shù)學(xué)生均能對自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目的進(jìn)行自主管理與控制。也能在學(xué)習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容上跟上教師的教學(xué)思路與教學(xué)步驟。從這一點(diǎn)上可以看出，在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生下設(shè)符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣方向的教學(xué)任務(wù)，以方便其進(jìn)行自主搜集整理、自主學(xué)習(xí)、自主合作。即，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣特點(diǎn)“達(dá)成一致”，教師并非作為學(xué)生展開教學(xué)實(shí)踐工作的命令者，而是在某種一致目標(biāo)前提下的“合作者”，這要求教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相結(jié)合展開教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，將教學(xué)主旨從過去的以課程為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)教學(xué)工作中的引領(lǐng)者角色轉(zhuǎn)到開放式信息技術(shù)教學(xué)的輔助者角色。另一方面，初中生雖然能夠應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍帶有小學(xué)階段好奇活潑的天性，若教學(xué)任務(wù)能夠以有趣的形式來加以呈現(xiàn)，對初中學(xué)生的吸引力不言而喻，能夠?qū)W(xué)生的注意力形成迅速聚焦。如在教授聲音處理方面的知識時(shí)，教師可一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生提供可以處理的音頻，如可以隨機(jī)讓學(xué)生唱歌或接力講述故事的方式，截取聲音片段后進(jìn)行處理，以此來提升課堂的趣味性與開放性。

二、借助開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

小組合作式探究與學(xué)習(xí)作為開放式教學(xué)模式的主要內(nèi)容之一，學(xué)生以小組形式進(jìn)行組隊(duì)，通過相互之間的合作，共同完成有關(guān)實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)。在開放式教學(xué)模式下，信息技術(shù)教師應(yīng)通過對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的組合劃分，使各個(gè)小組間形成一定的競爭，組內(nèi)成員間形成高低互助的合作關(guān)系，以此使開放式教學(xué)的啟發(fā)式效果得到增強(qiáng)。開放式教學(xué)模式以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要理論，其最終目的在于創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境，從而在以學(xué)生為主體的教育理念推進(jìn)下，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于初中生具有較為活潑的心性，學(xué)習(xí)專注度普遍不高，故而教師應(yīng)以開放性的思維，緊抓學(xué)生的興趣與認(rèn)知特點(diǎn)，展開針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。這一過程中可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、游戲法等來使學(xué)生積極性得到提高，以此規(guī)避由于對學(xué)生放而不教、玩而不學(xué)、過度開放等教學(xué)失誤導(dǎo)致的問題。

例如在進(jìn)行Flash 動畫制作的教學(xué)時(shí)，教師可將小組合作學(xué)習(xí)模式與開放式教學(xué)模式進(jìn)行深層整合，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。為此教師可將具有相同愛好的學(xué)生進(jìn)行分組，分成若干小組后選出各組組長，并由組長負(fù)責(zé)對各組成員進(jìn)行分工，其后由組內(nèi)成員以問題為導(dǎo)向，通過開展合作探究與學(xué)習(xí)，完成對具體問題的具體解決。另一方面，教師可以學(xué)生興趣為依托，開展教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，以便讓各小組對于學(xué)習(xí)任務(wù)有多重選擇。如對喜愛漫威電影系列的小組同學(xué)來說，可讓其進(jìn)行綠巨人、鋼鐵俠、美國隊(duì)長等的人物Flash 動畫制作，而對于喜愛文藝的小組而言，可下發(fā)給其如“班報(bào)Flash”制作任務(wù)等。在各學(xué)習(xí)合作小組完成對合作任務(wù)的選擇后，教師還應(yīng)以某一學(xué)習(xí)小組為例，指導(dǎo)其小組成員進(jìn)行分工，以便對其他組別成員帶來啟發(fā)與參照。在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)各小組存在的明顯不足，助力其進(jìn)行Flash 動畫設(shè)計(jì)所需的相關(guān)資料搜集、整理、應(yīng)用。若教師發(fā)現(xiàn)某一小組存在無法解決的問題則應(yīng)點(diǎn)出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)其圍繞關(guān)鍵點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自發(fā)的信息整理與信息搜集。通過對網(wǎng)絡(luò)上的操作技巧與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行參考借鑒，達(dá)到小組成員自主探究，自主學(xué)習(xí)，自主釋疑的開放式教學(xué)目的。在各小組成員完成任務(wù)后，教師還應(yīng)組織各小組組長，對本組任務(wù)的完成情況、完成節(jié)點(diǎn)予以講解并進(jìn)行基本步驟的實(shí)操展示。再由教師對任務(wù)完成過程中存在的共性問題進(jìn)行糾正和延伸講解。

總體而言，以開放式教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作意識，另一方面能夠讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得學(xué)習(xí)成就感，改變過往學(xué)習(xí)過程中的單一性，化同學(xué)間的競爭為合作。從而更好激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在小組合作制度之外，教師還應(yīng)對課堂提問及追問環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此保證教師同樣能參與到課堂互動過程中，促使學(xué)生在回答、思考問題的過程中，具備自我學(xué)習(xí)與思考的能力。這要求教師提問的問題同時(shí)兼具可討論性和知識上的引導(dǎo)性，以便讓教師和學(xué)生共同參與到問題的解決中，而在學(xué)生解決完一個(gè)問題后，若教師認(rèn)為學(xué)生仍有能力或潛力對更深入問題加以解決，則應(yīng)以追問的方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行Flash 動畫的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，教師可視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同實(shí)踐任務(wù)的分別派發(fā)，例如較難級別的“跳動的足球”，一般難度的“變化的圖形”，簡單難度的“模仿課堂內(nèi)容進(jìn)行Flash 動畫制作”等，這些Flash 動畫制作任務(wù)雖然均屬于引導(dǎo)線動畫范疇，但其制作難度不一，教師應(yīng)以此滿足學(xué)習(xí)能力不同層次學(xué)生的操作實(shí)踐需求，而在滿足學(xué)生本身對動畫制作的興趣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示制作技巧、能力進(jìn)一步提升的路徑，以此形成學(xué)生信息技術(shù)能力不斷提升的正循環(huán)。教師還應(yīng)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以便其能更好掌握Flash 動畫的有關(guān)技能，同時(shí)助力其自主完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)。開放式信息技術(shù)教學(xué)背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)flash 動畫制作水平較高的學(xué)生依托自身愛好開展獨(dú)立的動畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探究的能力。這類開放式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性、凸顯教學(xué)特色，同時(shí)緩解了信息技術(shù)課堂乏味的課堂氛圍，而教師在課堂主題處理上的“量身定做”更會讓學(xué)生感覺自身受到關(guān)注，從而激發(fā)其表現(xiàn)欲和對信息技術(shù)的興趣。事實(shí)上，由于初中生正處于青春期，這一階段的學(xué)生較為活躍，又期待得到大人的認(rèn)可和關(guān)注，因此教師應(yīng)依照學(xué)生對信息技術(shù)的掌握水平不斷細(xì)化課程任務(wù)分配，并針對性地對課本教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分層細(xì)化，以便不同能力階梯的學(xué)生能夠找到自己對應(yīng)的“階梯點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身信息技術(shù)能力的步步登高。

三、借助開放式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高

將開放式教學(xué)模式應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)工作中，主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在開放式的思考、探索氛圍中不斷獲取更多信息基礎(chǔ)知識，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上走向信息技術(shù)領(lǐng)域的興趣化學(xué)習(xí)、個(gè)性化探索的自我發(fā)展之路，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的提升。同時(shí)在開放式教學(xué)過程中，教師需在對學(xué)生興趣、學(xué)情的理解和認(rèn)知上深耕不輟，和學(xué)生間逐步建立起亦師亦友的關(guān)系，從而在學(xué)生能力、知識上形成引領(lǐng)。這一過程中的兩大抓手是學(xué)生的實(shí)踐操作和發(fā)散性思考，兩者相互促進(jìn)相互發(fā)展，共同促成了學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的不斷提升。

例如在對畫圖軟件使用的基本技巧進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，立足于過往教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)氛圍、不受拘束的實(shí)踐脈絡(luò)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在新課程重拾起自身的過往能力，如繪畫、畫圖技能，引導(dǎo)起逐步將畫畫的基本要素從畫布上過渡到電腦屏幕上，以繪畫處理工具代替畫筆開展創(chuàng)作。另一方面，教師也可向?qū)W生提出實(shí)踐要求，如利用畫圖軟件獨(dú)立完成繪畫創(chuàng)作，這一過程中教師不應(yīng)當(dāng)限定繪畫的形式、內(nèi)容、主題。實(shí)踐過程已經(jīng)證明，所有學(xué)生均對不設(shè)限的高度開放式教學(xué)抱有極大的操作熱情和濃烈的學(xué)習(xí)興趣。尤其是初中階段的學(xué)生，往往會依托身邊素材，將自身的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)思維進(jìn)行最大程度的發(fā)散拓展。如部分學(xué)生以電腦自帶的畫圖工具為載體開展簡筆畫創(chuàng)作，部分學(xué)生采用Print Screen 鍵進(jìn)行學(xué)生表情的截取，并以幻燈片的形式進(jìn)行循環(huán)播放，還有學(xué)生以屏保的形式展示自身的電腦繪圖。這些“爭芳斗艷”的“繪畫”作品對全班學(xué)生均起到了在計(jì)算信息課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的推動作用。這類高度開放式的教學(xué)既能完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，也能經(jīng)由學(xué)生自身的參與完成教師個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)有助于對信息技術(shù)原本不感興趣的同學(xué)逐步基于上述“畫作”的社交性而對信息技術(shù)課程發(fā)生興趣。在開放式的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，除了教師布置的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生也會因這份“自主性”而產(chǎn)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)方向，教師應(yīng)對學(xué)生的這份自主性加以放大。教師應(yīng)在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，通過對教材內(nèi)容的整合優(yōu)化，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為開放、更能展示個(gè)性、凸顯自我的課堂內(nèi)容，以便讓學(xué)生能夠“即學(xué)且用”“學(xué)有所用”，在不設(shè)限的課堂中一展各自所長，使信息技術(shù)知識在學(xué)生中的社交屬性和自我成就屬性得到最大化凸顯，以此推動學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)固提升。

結(jié)語：將開放式教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課堂中予以應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，促使其對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，同時(shí)在開放式的問題處理中，學(xué)生會不斷聯(lián)系過往學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以教師富有針對性的分層教學(xué)，能夠達(dá)到煥然一新的教學(xué)效果。