潘木英

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)大龍小學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511535）

引言

通常而言，在包括小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會在知識基礎(chǔ)、理解能力等方面有差異性表現(xiàn)，這也為教學(xué)實踐的開展提出了更高的要求。為了實現(xiàn)學(xué)生的共同成長，教師群體首先要直面學(xué)生在學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力方面存在一些差異，如果教學(xué)時“一刀切”則會阻礙學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，因此將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐中十分重要且緊迫。英語教學(xué)之中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性，將知識進(jìn)行科學(xué)的劃分，進(jìn)而為分層教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。將分層教學(xué)納入小學(xué)五年級的英語課堂，良好適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知與心理狀態(tài)及英語的學(xué)科特性，提高教學(xué)中的針對性，因此教師應(yīng)在課堂實踐中不斷探究并優(yōu)化分層教學(xué)的有效方式。

一、分層教學(xué)的具體內(nèi)涵及應(yīng)用迫切性分析

（一）其具體內(nèi)涵介紹

分層教學(xué)，顧名思義即在規(guī)劃教學(xué)方案及開展課堂教學(xué)時，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的在知識掌握范圍、學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力，將暫時表現(xiàn)出相同水平程度的學(xué)生劃分為一個層次，進(jìn)而再基于該層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在已有的知識儲備與能力等基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，以提升教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生的共同成長。近些年來隨著我國教育改革的逐漸推進(jìn)，分層教學(xué)作為新型教學(xué)理念引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，其也逐漸在小學(xué)等各階段得到了不同程度的嘗試與應(yīng)用。

（二）將其運用至小學(xué)英語課堂中的迫切性分析

就我國當(dāng)前教育狀況來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生在逐年增多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的知識儲備、領(lǐng)會能力等也有所差異，這便要求教育者能夠根據(jù)學(xué)生的實際狀況采取切實可行的教學(xué)方法，由此則對教師的教學(xué)活動提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也促使教師竭力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式并將分層教學(xué)引入課堂實踐中，使處于不同層次的學(xué)生得以夯實基礎(chǔ)且不斷進(jìn)步。將分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)五年級英語課堂中，不僅能夠使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到切實成長，而且可以促使教師規(guī)劃科學(xué)合理的教學(xué)方案以優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與效率，最終有效幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

二、將分層教學(xué)融入小學(xué)五年級英語課堂中的有效路徑探究

（一）依據(jù)英語的學(xué)科要素對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在開展分層教學(xué)時，教育者首先要做的是依據(jù)學(xué)科特性及學(xué)生實際狀況來科學(xué)分層，而只有按照學(xué)科特點與根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行分層，才能夠使教師在課堂實踐中有效實施分層教學(xué)，進(jìn)而既能提升學(xué)科教育品質(zhì)，又能切實促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對于包括五年級在內(nèi)的小學(xué)英語而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對英語的態(tài)度和情緒、知識基礎(chǔ)、語感、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學(xué)生分為三個層次：第一層次是積極主動學(xué)習(xí)英語、知識基礎(chǔ)扎實且具備良好的語感、思維能力的學(xué)生；第二層次是具有知識基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中并不會遇到太多困難，但并不會主動學(xué)習(xí)英語知識；第三層次的學(xué)生是尚未形成基本的英語語感及理解力的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)相對薄弱，且對英語學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行上述分層后，教師便可以在教學(xué)實踐中開展“因材施教”，即對不同層次的學(xué)生采取具有差異性的教學(xué)手段與引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生更好的接受其所學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對不同層次的學(xué)生采用差異性的引導(dǎo)方式

引導(dǎo)教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，不同的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與行為表現(xiàn)的影響均不相同。為將分層教學(xué)全面引入小學(xué)五年級英語課堂中，教師要針對上述三個不同層次的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)教學(xué)方式，譬如，對于第一層次的學(xué)生而言，教師可以鼓勵引導(dǎo)此部分學(xué)生自主探究英語文化背景類的知識內(nèi)容，不斷拓展其知識范圍及理解英語的運用習(xí)慣與邏輯，拓寬知識面的同時可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；對第二層次學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)其提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升其閱讀理解及聽說能力并夯實其單詞語法等知識基礎(chǔ)；針對第三層次的學(xué)生，教師首先要通過相對輕快的課堂氛圍轉(zhuǎn)變其對英語的消極情緒，使其深刻體會英語的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而使其逐漸形成英語知識基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3“What would you like”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以采取差異性的引導(dǎo)方式來促進(jìn)學(xué)生夯實基礎(chǔ)及提升英語素養(yǎng)，如針對第一層次的學(xué)生，教師便可以引導(dǎo)其探究不同文化背景下的人們具有的飲食習(xí)慣，如西方人習(xí)慣將面包作為主食，而東亞人民最喜歡的主食則是米飯，激勵這一層次的學(xué)生開展諸如此類的文化探究，并要求其根據(jù)自己探究的內(nèi)容來編寫相應(yīng)的英文對話，如兩個人首先表明自己來自哪個國家，進(jìn)而再根據(jù)這一國家的飲食習(xí)慣來進(jìn)行“What would you like”等形式的對話；而對第二層次的學(xué)生來說，教師首先需要其熟練掌握本單元出現(xiàn)的“soup、fish、vegetables”等單詞及“What’s for dinner、I’d like”等固定句式，要求這一層次的學(xué)生能夠流利朗讀該單元的對話內(nèi)容，并鼓勵該部分學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容翻譯成自己理解的意思；對于第三層次的學(xué)生來說，教師首先需要激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，由此便可以在引入該單元內(nèi)容時充分利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等資源，如向?qū)W生展示不同食物的照片或動畫片中介紹食物的片段等，利用此種方式來激發(fā)學(xué)生積極融入課堂的興致，尤其是對于第三層次的學(xué)生來說，引導(dǎo)其融入課堂便是培養(yǎng)其英語素養(yǎng)的首要步驟。

（三）依據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與課堂問題

在分層教學(xué)中，教師需要掌握與了解學(xué)科特點與基本要素，從而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的能力差異進(jìn)行計劃，在課堂教學(xué)中設(shè)計差異性的課堂問題，由此促使不同層次的學(xué)生能夠在特定的課堂問題下不斷進(jìn)步。具體來說，小學(xué)五年級可以分為單詞語法等基礎(chǔ)知識、閱讀理解與聽說能力等三個要素，教師便可以依據(jù)這些要素來針對各層次的學(xué)生設(shè)計差異性的課堂問題。例如，在講解五年級上冊Unit4“What can you do”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，如對于第三層次學(xué)生而言，教師需要保證其能夠掌握這一單元中出現(xiàn)的“dance、sing”等單詞，及“I can do something”等語法基礎(chǔ)知識，并使其熟讀單元中的對話與文章；而對于第二層次的學(xué)生而言，教師需要著力提升其閱讀理解能力，根據(jù)這一單元的知識內(nèi)容為其設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，如使這部分學(xué)生思考還可以在什么情況下使用“What can you do”這一句式，以此深化學(xué)生的閱讀理解程度與邏輯思維；對于一層次的學(xué)生而言，教師在保證其掌握單詞語法及深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其聽說能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，如使這部分學(xué)生依據(jù)該單元的主要內(nèi)容來自主設(shè)計一段完整的對話等。

三、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用至包括小學(xué)五年級英語在內(nèi)的課堂實踐時，教師群體應(yīng)該基于自身學(xué)科的特點及學(xué)生的認(rèn)知與心理狀態(tài)等要素，通過合理分層等方式，來切實推動不同層次學(xué)生的全面成長與共同進(jìn)步，使所有學(xué)生不斷提高英語學(xué)習(xí)成績的同時，實現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)，最終促使所有學(xué)生的能力得到全面發(fā)展與切實成長。只有這樣，才能夠真正踐行以生為本的理念，切實提升不同水平學(xué)生英語能力，實現(xiàn)學(xué)困生成績的不斷提升。