鄒聯(lián)豐

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460）

一、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》的背景與現(xiàn)狀

（一）背景

1.時(shí)代背景：在國(guó)家層面政策積極引導(dǎo)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出要將勞動(dòng)教育納入教學(xué)計(jì)劃中，并使其系統(tǒng)化、常規(guī)化。在社會(huì)各界，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念深入人心[1]，這個(gè)理念同樣適用于勞動(dòng)教育。為此，我們可以依托這個(gè)理念，克服高職院校勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問題，提升教育質(zhì)量，創(chuàng)新教育機(jī)制。近年來，國(guó)家相繼出臺(tái)有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見和政策，引發(fā)新一輪課程思想政治教育改革試點(diǎn)。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”這是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育提出的新要求。

2.研究背景：國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究較豐富，黑格爾、馬克思、阿倫特、布朗斯奎、康波斯塔、艾瑞克·弗洛姆、尼梁等學(xué)者對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵和本質(zhì)都有著名論斷和研究。梅蘭克頓、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾、海爾曼等教育專家又肯定了勞動(dòng)這種教育手段，也為開創(chuàng)勞動(dòng)教育教學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)[2]。英國(guó)教育家彌爾頓、法國(guó)教育家盧梭都支持學(xué)校要有各種職業(yè)人為學(xué)生教授必要的勞動(dòng)技能。

我國(guó)專家張文瀚警覺出勞動(dòng)教育正處于“邊緣化”的非主流地位，人們對(duì)勞動(dòng)教育的意義和作用認(rèn)識(shí)上存在片面、淺薄等問題。這是社會(huì)多方面因素共同影響的結(jié)果，比如獨(dú)生子女、應(yīng)試教育、觀念陳舊等[3]。為此我們要努力改善社會(huì)環(huán)境，讓家庭、學(xué)校和社會(huì)密切配合，不斷改革教育模式。素質(zhì)教育的發(fā)展，德智體美勞被廣泛認(rèn)同的同時(shí)，勞動(dòng)教育也與其他幾個(gè)方面逐漸割裂開來。

（二）研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》等類似課程在高職院校開展?fàn)顩r參差不一，學(xué)校沒有正視勞動(dòng)教育重要意義，系統(tǒng)化不夠；學(xué)生參與的勞動(dòng)課程少，途徑少，態(tài)度不積極；當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立生活能力較薄弱等都制約著《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》的開設(shè)。

1.勞動(dòng)教育被邊緣化和片面化對(duì)待。長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然思維縝密，做事嚴(yán)謹(jǐn)，自律能力較強(qiáng)，可是，往往缺乏創(chuàng)新與動(dòng)手能力，實(shí)踐中也往往不能學(xué)以致用，抗壓能力不足，最終結(jié)果便是適應(yīng)不了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和生活自理能力差。不僅如此，常年大家片面地追求智力提升，學(xué)生長(zhǎng)期在父母期望中負(fù)重前行。擺脫成為人上人的思想枷鎖，培養(yǎng)能創(chuàng)新、敢吃苦的人才是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展面臨的共同困境。

2.現(xiàn)如今高職院校勞動(dòng)實(shí)踐課流于形式，缺乏雙向互動(dòng)，沒有健康的反饋機(jī)制。這個(gè)問題很容易被忽視，大家認(rèn)為單方面開展勞動(dòng)計(jì)劃，喊口號(hào)、貼貼標(biāo)語就可以讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，沒有及時(shí)真實(shí)的反饋是不可能完全檢驗(yàn)課程實(shí)效的。

3.在研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究以理論和宏觀層面為主，實(shí)證研究相對(duì)薄弱[4]。所以在實(shí)際工作中會(huì)有很多問題，難以普及。而那些做得出色的高職院校勞動(dòng)教育就是在重視的前提下，牢牢把握實(shí)事求是的原則，緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際情況開展感興趣、用得上的方法，并且有創(chuàng)新模式。這也要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的前提是對(duì)自身有清晰的認(rèn)知和周密的調(diào)查。

二、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》的概念與意義

筆者認(rèn)為，《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》應(yīng)作為高職院校的一門必修課程開設(shè)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期學(xué)生上課時(shí)間為一周，完成考核合格后，學(xué)生獲得一學(xué)分?！端枷胝谓逃齽趧?dòng)實(shí)踐課》由高職院校各學(xué)院輔導(dǎo)員老師引導(dǎo)，學(xué)生全員參與，在理論基礎(chǔ)上配套有與教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用和互動(dòng)參與環(huán)節(jié)的高職院校思想政治教學(xué)活動(dòng)。弘揚(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》給學(xué)生最大的收獲應(yīng)該是做一個(gè)快樂健康的勞動(dòng)者。不僅是學(xué)生擁有具體的勞動(dòng)技能，關(guān)鍵在于學(xué)生思想方面積極的變化，更加務(wù)實(shí)、踏實(shí)、勤勉、熱愛生活?！端枷胝谓逃齽趧?dòng)實(shí)踐課》在鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、交流溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力方面意義重大。理論聯(lián)系實(shí)際是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教育重在科學(xué)文化知識(shí)，而缺少實(shí)踐的規(guī)范操作和載體。勞動(dòng)實(shí)踐課是一個(gè)非常好的平臺(tái)，可讓學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能，轉(zhuǎn)化知識(shí)儲(chǔ)備。勞動(dòng)體驗(yàn)與知識(shí)轉(zhuǎn)化給學(xué)生潛移默化的積極影響，特別是與理論課程相結(jié)合，讓學(xué)生更加熟練掌握運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)，分析和解決實(shí)際生活和工作中遇到的問題，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，勞動(dòng)意識(shí)慢慢覺醒、勞動(dòng)精神被激發(fā)、勞動(dòng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成、勞動(dòng)技能得到鍛煉和勞動(dòng)法律法規(guī)漸漸熟悉[5]。《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》幫助培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、就業(yè)觀，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》的實(shí)施做法

（一）編寫《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》授課計(jì)劃

通過前期設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程大綱，創(chuàng)新課程形式，包括公益勞動(dòng)、職業(yè)講座、技能比拼；完善勞動(dòng)教育內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論、勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣等。給勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)必要且合理的學(xué)時(shí)，例如勞動(dòng)技能20學(xué)時(shí)、公益勞動(dòng)5 學(xué)時(shí)、專題講座5 學(xué)時(shí)、總結(jié)報(bào)告1 學(xué)時(shí)等。大學(xué)勞動(dòng)課學(xué)分占總學(xué)分比例適中，室內(nèi)理論課程對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)觀形成提出普適性要求，解決可能的共性問題。勞動(dòng)實(shí)踐則是第二課堂，是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充。通過勞動(dòng)技能培訓(xùn)活動(dòng)、勤工助學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等為學(xué)生搭建更加多元化、廣泛性的平臺(tái)。第二課堂學(xué)分所占比例要有分量，活動(dòng)內(nèi)容需要多樣性，避免以往常規(guī)說教的單一、乏味和陳舊。

（二）高職院校輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)與儀式感的營(yíng)造

每學(xué)期召開新學(xué)期《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》動(dòng)員大會(huì)，輔導(dǎo)員教給大家如何正確使用勞動(dòng)工具和勞動(dòng)的要求。參與師生要盡可能覆蓋面廣，主管學(xué)生工作的院系副書記、院系團(tuán)總支書記、本年級(jí)的輔導(dǎo)員老師都要參加。高職院校輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育引導(dǎo)建議一月一次。也可以充分利用入學(xué)儀式教育和畢業(yè)典禮[6]，入學(xué)勞動(dòng)互動(dòng)體驗(yàn)課程讓新生“先入為主”產(chǎn)生對(duì)校園文化制度的認(rèn)同，同時(shí)也可以更加快速融入《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》的軌道上來。通過勞動(dòng)實(shí)踐課，窺探出未來大學(xué)生涯的基調(diào)，進(jìn)而堅(jiān)定勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的信念。畢業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐則是收獲夢(mèng)想，埋藏記憶的一種好方法，為大學(xué)期間的《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》畫上短暫的句號(hào)。

（三）科學(xué)實(shí)踐分組

《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》根據(jù)院系人數(shù)靈活分配，同時(shí)根據(jù)不同的院系特點(diǎn)，男女生比例懸殊的，可以根據(jù)實(shí)際情況兩至三個(gè)院系結(jié)合完成。以衛(wèi)生勞動(dòng)為例，根據(jù)學(xué)校功能區(qū)域大體分為教學(xué)樓區(qū)域、宿舍樓區(qū)域與校園室外區(qū)域。每棟教學(xué)樓或宿舍樓一個(gè)組，每個(gè)組設(shè)有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名。每日設(shè)立釘釘打卡考勤，水印相機(jī)軟件拍照，上傳到組長(zhǎng)微信群等勞動(dòng)課程記錄?？梢栽O(shè)立每日小組晨會(huì)，需要整改注意的告知組員，每天需要寫每日工作表由組長(zhǎng)完成。各院系在學(xué)生中間選拔區(qū)域負(fù)責(zé)人，對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行督查，檢查，并反饋，及時(shí)整改。

（四）拓寬勞動(dòng)教育類型，實(shí)現(xiàn)自我教育

思想政治教育工作很重要但是學(xué)生接受往往比較被動(dòng)，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)新教育形式和評(píng)價(jià)機(jī)制就尤為重要。多采用馬克思主義勞動(dòng)觀的案例化教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索勞動(dòng)實(shí)踐課的獲得感。體會(huì)到勞動(dòng)是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的原動(dòng)力，同時(shí)樹立學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我教育。聆聽勞動(dòng)講座、參與公益勞動(dòng)、勞動(dòng)后體驗(yàn)的交流分享等[7]，達(dá)到知行合一的目標(biāo)；通過分享勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到不同的勞動(dòng)小組中，豐富人生體驗(yàn)?？傊呗氃盒Ｋ颊逃谌雱趧?dòng)實(shí)踐中是拓寬學(xué)校思政教育的有效途徑。學(xué)?？梢詣?chuàng)建實(shí)踐基地，開發(fā)貼近生活的課程。課程和興趣、需求結(jié)合起來，比如家政、手工、禮儀、烹飪等。幫助大學(xué)生提升生活技能、為未來生活做好準(zhǔn)備；整合校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)落實(shí)實(shí)習(xí)崗位，校企合作為學(xué)生搭建橋梁。

（五）評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

每天《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》結(jié)束后輔導(dǎo)員召開小組組長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)總結(jié)，不斷提高。確定考核標(biāo)準(zhǔn)，把勞動(dòng)實(shí)踐成效、勞動(dòng)調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)展示等作為考核內(nèi)容。課程結(jié)束后各學(xué)院舉行表彰大會(huì)，表彰優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員，激勵(lì)大家做一個(gè)快樂健康的勞動(dòng)者。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，安排老師輔導(dǎo)，保證學(xué)生心理健康的保持和良好心態(tài)的樹立。理論課主要講授大學(xué)生與社會(huì)公德、大學(xué)生與職業(yè)道德、大學(xué)生與個(gè)人品德等。圍繞勞動(dòng)、技能、創(chuàng)新、傳承等主題，利用課余時(shí)間組織觀看《大國(guó)工匠》、《我在故宮修文物》、《舌尖上的中國(guó)》等紀(jì)錄片并交流觀后感。

另外各高職院校根據(jù)學(xué)?；厩闆r，制定并出臺(tái)與勞動(dòng)實(shí)踐課有關(guān)規(guī)章制度，如《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》管理辦法、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》教學(xué)實(shí)施辦法、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》考核實(shí)施辦法、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》授課計(jì)劃、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》實(shí)施基本流程等。

四、《思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課》的評(píng)價(jià)機(jī)制

2004 年《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出高職院校思政課程要加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，為實(shí)踐育人的理論拉開帷幕。此后，2011 年教育部在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求:“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分(本科2 學(xué)分，?？? 學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生?！睆拇?，思政課怎么實(shí)踐化成為大家熱議話題。解決課程設(shè)置后，如何科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的問題也擺在我們面前。

（一）努力實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于高職院校勞動(dòng)教育的效果評(píng)價(jià)是對(duì)思想政治教育與勞動(dòng)實(shí)踐融合成效的節(jié)點(diǎn)性或者終結(jié)性評(píng)判[8]。高職院校可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)立一套屬于自己的評(píng)判指標(biāo)，如勞動(dòng)課程的社會(huì)認(rèn)可度、教學(xué)資源整合利用程度、學(xué)生實(shí)踐能力提高與感情認(rèn)同程度等。讓更多主體參與到評(píng)價(jià)體系中來，讓更全方位的視角分析課程價(jià)值。

（二）合理設(shè)置考評(píng)機(jī)制包容個(gè)性化

考評(píng)機(jī)制影響勞動(dòng)教育的成效和學(xué)生積極性，對(duì)于課程順利開展至關(guān)重要。很多學(xué)校因?yàn)闆]有明晰考評(píng)機(jī)制，成績(jī)認(rèn)定不公正客觀，學(xué)生對(duì)考評(píng)機(jī)制知之甚少[9]，這樣讓評(píng)判有失公允。實(shí)踐課程沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，包容個(gè)性就顯得化尤為重要。在世界上不存在兩片同樣的樹葉，人也不例外。教育是針對(duì)每個(gè)活生生的個(gè)體，不可能標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。我們要具體問題具體分析，設(shè)計(jì)符合不同性格、不同愛好、不同成長(zhǎng)背景學(xué)生的勞動(dòng)課程和評(píng)價(jià)體系，萬不能一刀切、一言堂。

（三）保留自身特色

實(shí)踐教育本身沒有固定教材，給高職院校極大的發(fā)揮空間，特色鮮明的教育項(xiàng)目可以打造品牌[10]，培養(yǎng)特色人才，更好地為國(guó)家和地方發(fā)展服務(wù)。比如依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與同城學(xué)校交流合作，再比如將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來、與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來、與勤工助學(xué)結(jié)合起來等。學(xué)校因地制宜開發(fā)適合自己地域，適合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐課程，不同的管理模式搭配不同的學(xué)校。

五、結(jié)語

常年來勞動(dòng)教育遭受忽視，勞動(dòng)教育屬于很難量化的工作成績(jī)，不能被輕易認(rèn)可，相關(guān)課程一再削減。高職院校思想政治教育勞動(dòng)實(shí)踐課不僅要重視起來踏實(shí)干，要巧干，要善于借助外力，整合優(yōu)勢(shì)資源，提高學(xué)生參與度。比如將課程融入到社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)[11]。我們也不能單純地認(rèn)為勞動(dòng)教育會(huì)自動(dòng)發(fā)酵，自覺起作用，還需要教育者主動(dòng)干預(yù)，有意識(shí)地整合。通過合理開發(fā)、重組、解構(gòu)才能發(fā)揮預(yù)定的作用。高職院校作為學(xué)校教育的最后階段，必須認(rèn)真落實(shí)好習(xí)總書記的講話精神，上好大學(xué)生勞動(dòng)教育這一課，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)。