柴續(xù)續(xù)

（成都文理學(xué)院，四川 成都 610400）

引言：思想政治教育是高校教育體系中的重要組成內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念。在新的歷史時(shí)期，隨著信息化技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了重要的沖擊，高校傳統(tǒng)的思政教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。對(duì)于思政教育來說，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念展開創(chuàng)新，通過混合式教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、重視思政課程教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，高校的教育模式也發(fā)生了重要的變化。教學(xué)網(wǎng)站是開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要載體。對(duì)于高校的思政課程來說，需要結(jié)合自身的教育發(fā)展實(shí)際，打造專門的思政教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站中可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)功能，譬如說線上互動(dòng)、信息發(fā)布以及資源共享等等，教學(xué)網(wǎng)站也是開展信息化教學(xué)的主要方式[1]。對(duì)于高校來說，要想打造信息化的教學(xué)體系，需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重視網(wǎng)站的外觀設(shè)計(jì)和功能拓展，定期對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，提升網(wǎng)站的穩(wěn)定性，只有不斷地投入教育資源，教學(xué)網(wǎng)站才會(huì)更加具有實(shí)用性。在當(dāng)前階段，很多高校的教學(xué)網(wǎng)站雖然有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是缺乏新穎時(shí)尚的外觀設(shè)計(jì)，導(dǎo)致布局非常的混亂，缺少吸引力，難以滿足學(xué)生的審美要求。因此，為了提升思政教學(xué)網(wǎng)站的使用率，高校需要重視網(wǎng)站的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在設(shè)計(jì)過程中融入一些現(xiàn)代化的元素，以此來吸引學(xué)生的注意力和好奇心。目前很多高校的網(wǎng)站功能非常的單一，平時(shí)主要功能就是定期發(fā)布教學(xué)信息，缺乏線上教學(xué)的功能。因此，新時(shí)期高校需要打造多元化的信息管理系統(tǒng)，譬如說可以打造視頻教學(xué)系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)以及成果展示系統(tǒng)等等，這樣既能夠線上知識(shí)學(xué)習(xí)，思政教師還能夠在線上對(duì)學(xué)生展開有效地教學(xué)管理，教學(xué)網(wǎng)站的功能和價(jià)值得到了凸顯[2]。

二、打造思政慕課平臺(tái)和微助教公眾平臺(tái)

慕課教學(xué)模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要組成內(nèi)容，這是一種大規(guī)模的多人在線課程教育，最早誕生于美國。在這種全新的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加具有效率，由于教學(xué)形式多種多樣，受到了很多年輕學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)模式對(duì)高校傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響和沖擊。在新時(shí)期為了增強(qiáng)高校思政課程的教學(xué)質(zhì)量，高校在教育發(fā)展過程中需要重視慕課思政平臺(tái)的建設(shè)，借助該平臺(tái)為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)服務(wù)。在建設(shè)過程中高校需要打造一支專業(yè)化的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，從課程的選題、測試反饋以及課程管理都要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，融入多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，打造出專業(yè)化的視頻制作團(tuán)隊(duì)，最大程度地發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢[3]。由于慕課平臺(tái)有著很強(qiáng)的共享性，在平臺(tái)建設(shè)過程中需要高校投入一定的人力物力和財(cái)力，為了提升課程建設(shè)的效率，高校之間可以借助區(qū)域聯(lián)合等形式，打造區(qū)域性的思政慕課平臺(tái)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，讓現(xiàn)代化的教育能夠覆蓋更多的人。從這個(gè)角度來說，慕課也是打造混合式教學(xué)模式的重要途徑，這種全新的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育有機(jī)的結(jié)合的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要方向。將慕課應(yīng)用在高校的思想政治課程中，能夠很好地解決理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間展開高效率的學(xué)習(xí)，并在課堂中營造出良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)于思政課程的內(nèi)容也會(huì)有著更加深入的理解，通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展思想政治局教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加的專注，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸情緒。此外，微助教公眾平臺(tái)也是非常高效的信息化教學(xué)平臺(tái)，通過該平臺(tái)高?？梢哉喜⒋蛟旖虒W(xué)資源庫，思政教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合自身的教學(xué)需求篩選教學(xué)資料，將課程作業(yè)和學(xué)習(xí)技巧在線上分享給學(xué)生，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上展開針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在這種模式下，教學(xué)之間的矛盾沖突點(diǎn)得到了很好的平衡，思政課程的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

三、整合實(shí)踐教學(xué)資源，完善教學(xué)方法和形式

對(duì)于高校思政課程來說，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，該課程也是思政理論知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。在新的歷史時(shí)期，打造思政混合式教學(xué)模式，需要高校結(jié)合自身的教育發(fā)展實(shí)際，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行完善，從而打造出多元化的實(shí)踐教學(xué)課堂，將線上課堂和線下課堂有機(jī)地結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生完成對(duì)思政知識(shí)的消化吸收。目前，思政課程教學(xué)形式多種多樣，可以借鑒的資源也非常的多。譬如說不同區(qū)域之間的地域文化、人文地理環(huán)境等等。因此高校在研究設(shè)計(jì)階段需要全面分析研究學(xué)校的教育資源，通過科學(xué)的方式完成對(duì)這些教育資源的整合，從而發(fā)揮出不同教育資源的功能，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加的具有針對(duì)性和時(shí)效性，對(duì)學(xué)生來說也會(huì)更加具有吸引力。高校在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，可以充分借助當(dāng)?shù)氐馁Y源跟設(shè)施，譬如說山川河流、博物館、圖書館等等，通過這些場域開展思政教育，能夠有效地拓展教學(xué)的范圍，避免因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)資源不足導(dǎo)致思政教學(xué)效果不佳的局面[4]。高校在組織開展校史學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、名人故居以及地方風(fēng)俗活動(dòng)開展，在思政教學(xué)過程中融入地方特色，使得課程教學(xué)內(nèi)容更加具有人文情懷，這樣才能夠發(fā)揮出思政課程的價(jià)值引導(dǎo)作用。在新的歷史時(shí)期，人才資源也是高校需要整合的資源之一。在當(dāng)前階段，要想發(fā)揮出思政實(shí)踐課程的價(jià)值和功能，高校需要利用好當(dāng)?shù)氐娜瞬刨Y源，譬如說主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐狞h政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、杰出校友以及道德模范等等，邀請(qǐng)他們來校對(duì)學(xué)生展開思政教育，可以有效地提升的思政課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，高?？梢哉仙鐣?huì)資源，和社會(huì)組織以及相關(guān)媒體展開教育合作，提升思政教育的社會(huì)影響力，并且在開展活動(dòng)中能夠得到社會(huì)各界的支持，獲得一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣實(shí)踐教學(xué)課程才能夠有序地開展。

四、開展專題式教學(xué)和研討式授課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校的思政課程在教學(xué)過程中經(jīng)常受到多種因素的制約，譬如說時(shí)間因素、空間因素、教師的專業(yè)能力以及學(xué)校的教學(xué)條件等等。課程內(nèi)容基本上是圍繞知識(shí)點(diǎn)的講解展開，由于課程中包含的內(nèi)容眾多，課時(shí)相對(duì)較少，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)教師往往不會(huì)展開細(xì)致的講解。并且高校中很多思政知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象依然存在，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和熱情。因此，要想打造混合式教學(xué)模式，需要高校對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容展開重新設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)內(nèi)容放到線上課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生也可以利用業(yè)余時(shí)間自主完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[5]。課堂中的時(shí)間教師可以展開專題式教學(xué)，將一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題給學(xué)生展開細(xì)致化的講解，拓展問題的研究深度和廣度，這樣思政課程的實(shí)用性也能夠得到體現(xiàn)。此外，在混合式教學(xué)模式下，高校還可以借助研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式來提升教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問題并解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

隨著我國教學(xué)改革的深化以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式為高校思政教育課程改革提供了全新的發(fā)展思路。對(duì)于高校來說，在發(fā)展過程中需要認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，總結(jié)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，建立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。