孫張樂

（江蘇常熟市五愛小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

美術(shù)與社會文明和人的發(fā)展有著密切聯(lián)系，是人類最早和最基本的活動之一。在大力倡導(dǎo)新課程改革的今天，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該以何種方式更好地靠近學(xué)生，以更好地凸顯其人文性和工具性的價值呢，這是每位美術(shù)教師都應(yīng)該思考的命題。

一、直面：傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的問題所在

縱觀現(xiàn)實，很多老師依然秉持著傳統(tǒng)理念在實施學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，極大阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）學(xué)生主體性與主動性的缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提升美術(shù)素養(yǎng)的必要前提，但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，學(xué)生很多都是從屬者、被動的知識承接者，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。有些教師雖然有互動教學(xué)的理念，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極參與，但大都局限在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)。長此久往，無法實現(xiàn)真正的師生互動[2]。

（二）教師主導(dǎo)性與規(guī)劃性的缺失

傳統(tǒng)教學(xué)中往往是學(xué)生跟隨教師到達(dá)教學(xué)的目的地，而課改理念下的教學(xué)則指向?qū)W生的自我感知與質(zhì)疑，進而找到解決問題的途徑和方式。這個過程中，教師的引導(dǎo)啟發(fā)尤為重要。然而部分教師對如何引導(dǎo)如何鋪設(shè)路徑缺乏合理的規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的參與，不少學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了走神甚至抵觸學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

（三）方式多樣化與開放性的缺失

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，師生會消耗大量的時間用于準(zhǔn)備繪畫范本、材料等，課堂上還需要熟悉和適應(yīng)不同類型的工具和材料，完成作品后更需要時間來整理工具，清潔教室衛(wèi)生。同時，課堂教學(xué)的主要方式就是教師示范學(xué)生臨摹，很多情景教學(xué)得不到媒體技術(shù)的支持，很多現(xiàn)實題材得不到社會生活的鏈接，學(xué)生很容易走向?qū)徝榔?，無法體會美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅感和價值感。

二、探析：互動式美術(shù)課堂的價值追尋

傳統(tǒng)理念下的美術(shù)課堂教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法適用于當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！钡拇_，美術(shù)教學(xué)要想真正發(fā)揮其教育意義，培植學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要走向互動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果?；邮矫佬g(shù)課堂在現(xiàn)今的教學(xué)活動中已顯現(xiàn)出越來越重要的價值。

（一）互動讓學(xué)生成為主體

互動的本質(zhì)是參與；參與則意味著成為學(xué)習(xí)活動中的重要一員，成為學(xué)習(xí)的主人。如在上人美版二年級上冊《百變團花》一課前，我將剪好的團花裝飾布置在美術(shù)教室的四周，學(xué)生一進來就被教室環(huán)境所吸引，表現(xiàn)出對團花濃厚的興趣。他們在近距離觀賞團花的過程中會很自然地向老師提出各種問題和困擾，教師的回應(yīng)其實就暗含著講解與示范。這樣的課堂是師生共同參與的課堂。

此外，利用小學(xué)生喜歡游戲、愛玩、好奇心強等特點，教師在互動教學(xué)的中有意識地將學(xué)生、課本、教師有機地結(jié)合起來[1]，既能改變枯燥的教學(xué)模式，還能真正凸顯以學(xué)生為中心，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上一年級上冊第《卡通明星總動員》一課時，在學(xué)生完成制作卡通人物面具和道具后，我讓他們扮成卡通形象，拿著道具演一演，課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生的主觀能動性得到極大的增強。

（二）互動讓課堂走向開放

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成的，它同時會在虛擬世界里發(fā)生，會在現(xiàn)實生活里發(fā)生。教學(xué)中，教師要充分開拓眼界，靈活采用信息媒體、生活資源等多種方式，讓課堂走向開放，構(gòu)建起豐富的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，同樣需要互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生與媒體技術(shù)互動，與周遭世界互動，讓身體各感官都參與到學(xué)習(xí)中來，方能有效提升學(xué)習(xí)力。如在上人美版六年級上冊欣賞.評述課《建筑藝術(shù)的美》時,運用視頻動畫模擬場景，把學(xué)生帶到惟妙惟肖的建筑場域中，多媒體技術(shù)使美術(shù)更具可視性的優(yōu)點有效呈現(xiàn)，學(xué)生的理解能力得到大幅提升，對美術(shù)作品的思考和認(rèn)識也顯著提高。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)狀，了解學(xué)生的生活及心理動態(tài)等情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難與問題，以此來增強師生之間的感情實現(xiàn)學(xué)習(xí)與內(nèi)心的交互，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的真正意義和價值就會在潛移默化中體現(xiàn)出來。

（三）互動讓學(xué)習(xí)實現(xiàn)增值

互動式學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)設(shè)一種協(xié)同的、愉快的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更積極參與到課堂中來。通過豐富的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力也都能得到培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。如在學(xué)生小組互動活動中，學(xué)生除了在學(xué)習(xí)任務(wù)上能夠互相協(xié)作彼此幫助，還能實現(xiàn)學(xué)生間的真誠溝通，能讓施與者感受到成就感與幸福感，讓被幫助者建立信心與勇氣，這樣的過程已然超越了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，它是學(xué)生生命價值感的建立與體認(rèn)，是學(xué)習(xí)的終極追求。

三、實踐：互動式美術(shù)課堂的教學(xué)策略

（一）在問題情境中互動，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

對于小學(xué)生來說，由于年紀(jì)較小，有意注意能力還不強，需要真正喚起學(xué)習(xí)的興趣，方能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。其中，創(chuàng)設(shè)豐富的、貼合的、趣味化的問題情境是一種較好的方式。首先，教師可以根據(jù)教材的目標(biāo)、內(nèi)容、大綱的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、愛好等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境[3]，營造良好的課堂氛圍，以激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。其次，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境需要體現(xiàn)較強的趣味性和教育意義。

例如人教版二年級上冊《會變的線條》的能力目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的點線面的相關(guān)知識，實施有效的擴張和變形，并找到適合的抽象畫表現(xiàn)方式[4]；情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動手能力。基于以上目標(biāo)，教師可以使用小組合作的互動教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知幾何形狀和線條的一般性規(guī)律，知道什么樣的幾何線條會在日常生活當(dāng)中使用或變形，并通過具體實踐來幫助學(xué)生形成直觀感知。教學(xué)伊始，教師拿出事先準(zhǔn)備好的抽象畫圖案，讓學(xué)生欣賞。此時，學(xué)生自然會被圖案本身的魅力吸引過去，進而產(chǎn)生好奇心理，形成學(xué)習(xí)期待。欣賞完圖案之后，教師便可創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生在互動交流中開啟浸潤式學(xué)習(xí)模式——

師：孩子們，剛剛欣賞的圖案當(dāng)中，有沒有發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？

生1：外形很像數(shù)學(xué)教學(xué)里面的三角形、四邊形……

生2：有的和桃子一樣，有的和樹葉一樣……

生3：圖案有點像象形文字，然后組合在一起得到的結(jié)果。

師：同學(xué)們，你們觀察得比較仔細(xì)，還可以將這些圖案的特征與規(guī)律通過描述呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中，真棒！這就是我們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的抽象畫。

以上片段中的問題聚焦指向發(fā)現(xiàn)規(guī)律，旨在體會事物發(fā)展從簡到繁，再從復(fù)雜到簡單的發(fā)展軌跡。師生以平等的方式互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望被喚醒，認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

師繼續(xù)提問：在我們的生活當(dāng)中也可以看到這樣的圖案，你們在哪里見到過？

學(xué)生各抒己見。

師：你們想不想自己也做一個這樣的圖案？

教師將問題進一步引向深處，學(xué)生的學(xué)習(xí)也自然發(fā)生。每位同學(xué)都努力設(shè)計出一種適合的抽象畫，在選好外形之后，根據(jù)外形填充延伸，去掉外形，圖案依然可以保持原有的形狀[5]。最后，教師進行教學(xué)評價，學(xué)生根據(jù)要點進行反思。

互動教學(xué)中，教師可通過設(shè)置不同的問題情境來促發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)生在思考問題的過程中不僅可以提升解決問題的能力，還可以得到審美上的提升、思想上的啟發(fā)，進而認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，以此實現(xiàn)情感與素養(yǎng)的反哺。這也正契合了當(dāng)下課程改革的核心要義。

（二）與信息技術(shù)互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，教育信息化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，其中使用最為廣泛的就是多媒體教學(xué)。在美術(shù)互動課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體的互動功能，將圖片、文本、視頻、動畫、音樂等有機融合，呈現(xiàn)到學(xué)生的視野當(dāng)中。學(xué)生通過與信息技術(shù)互動，可以更加直觀地觀察到事物的規(guī)律與特點，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如人教版三年級上冊《巧用對稱型》一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過思考、比較、想象與討論，發(fā)現(xiàn)生活中對稱圖形的美感，體驗設(shè)計活動的樂趣，了解藝術(shù)的統(tǒng)一性，進而激發(fā)美好生活的愿望，增強學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)力，提升對應(yīng)的審美情趣。課始，教師可以使用視頻媒介將春節(jié)晚會現(xiàn)場呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知魔術(shù)大師的表演魅力。然后，教師使用一張紙也變出很漂亮的圖案來，讓學(xué)生在比較中感知內(nèi)容的共性，即這些圖案都是對稱的。欣賞之后，教師啟發(fā)思考：大自然當(dāng)中還有哪些這樣的對稱圖形，由此自然地將學(xué)生的經(jīng)驗引入課堂。接下來正式進入本節(jié)課的主體教學(xué)部分——折紙。作品完成之后，教師請學(xué)生上臺投影介紹，綜合觀察與評價其整體造型，并指導(dǎo)進一步改進。

又如二年級上冊《下雨了》這課，在教授雨傘的遮擋時，教者利用音樂旋律的高低，讓學(xué)生感受到橫構(gòu)圖中雨傘的起伏會帶給畫面的節(jié)奏感；再如五年級上冊《學(xué)畫抽象畫》一課，為了幫助學(xué)生理解抽象畫的誕生本源——抽象畫是藝術(shù)家內(nèi)心情感的表達(dá)，教者使用Media Play 播放器播放音樂,并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，隨著音樂高低、快慢的變化，產(chǎn)生了不斷變化的色彩和形狀，進而直觀性地感受何為情感的表達(dá)。

美國著名學(xué)者艾薩克森認(rèn)為，想要創(chuàng)新就應(yīng)該將人類的智慧與靈感和電腦的運算處理能力融合起來。在美術(shù)課堂上，媒體除了發(fā)揮展示反饋等常規(guī)功能外，還應(yīng)指向更深層次的協(xié)作，如作品賞析、數(shù)據(jù)分析、遠(yuǎn)程互動等，真正讓科技的“智能”服務(wù)于學(xué)生的智慧生長。

（三）與生活實際互動，貼近學(xué)習(xí)本質(zhì)

美術(shù)能力并不是憑空捏來的，需要在具備豐富的生活閱歷、知識儲備、認(rèn)知能力等基礎(chǔ)上反復(fù)實踐而來，并逐漸達(dá)到滿意的效果。此外，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，它一定是所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的融通，學(xué)習(xí)來自于生活也必須回歸于生活，這才是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識，教師在教學(xué)中應(yīng)具有廣闊的視野，打通課堂與生活的壁壘，讓教學(xué)與生活盡可能切合，通過制定有效的互動方案來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《創(chuàng)造綠色的生活》一課，教師可以將當(dāng)前形勢下的環(huán)保政策和學(xué)生的學(xué)情結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到環(huán)境與自我的關(guān)系，認(rèn)識到保護環(huán)境就是自己的責(zé)任。接著，教師進一步啟發(fā)，保護環(huán)境要從生活中具體的事情做起，學(xué)會垃圾分類，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，向周邊人員進行宣傳等。接著，教師組織小組討論，一起來為環(huán)保出謀劃策。學(xué)生在互動中思路不斷被打開，有的建議可以繪制環(huán)境保護的手抄報或者是海報，有的建議將一些看著“無用”的東西轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫摹皩氊悺钡取Ｖ?，各小組開始具體的創(chuàng)新實踐，用巧手變廢為寶，讓它們成為美化環(huán)境的藝術(shù)品，教師參與指導(dǎo)，將他們的思考不斷拓展至生活中，思考還有很多這樣的例子，添加的作用是哪些。在這樣的引導(dǎo)下，孩子就會對自己的作品實施大膽的創(chuàng)想[7]。

美術(shù)是感知和回應(yīng)世界的一種方式。美術(shù)學(xué)習(xí)是幫助我們認(rèn)識世界的重要途徑。讓美術(shù)和世界真正建立起聯(lián)系，讓學(xué)生與世界真正建立起聯(lián)系，必須經(jīng)由“互動”來實現(xiàn)。在互動中激發(fā)學(xué)生美術(shù)表達(dá)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表達(dá)的能力，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞的水平，培植學(xué)生將美術(shù)融于生活的習(xí)慣，如此，方能真正實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，讓美術(shù)成就學(xué)生的真實成長。