張寶娟 邢榮芬 馬茜芝

（天津天獅學(xué)院，天津 武清區(qū) 301700）

隨著我國社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，往往重點(diǎn)放在中小學(xué)及學(xué)前教育階段的家校協(xié)同育人模式，隨著新形勢、新情況、新要求，以及隨著大學(xué)生思想政治教育面臨緊迫形勢以及對高校思政工作的日益重視，我國學(xué)界目前對“高校家校協(xié)同育人”的研究也正在加大熱度，在新時代背景下,不斷研究和探索高校全新育人模式，著力加強(qiáng)和改進(jìn)育人實踐形式，也成為當(dāng)前高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重大現(xiàn)實課題。

一、家校協(xié)同育人模式對高校大學(xué)生心理健康的重要性及意義

習(xí)總書記在黨的十九大報告中提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的新要求，這深刻回答了黨在新時代“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本問題，為新時代中國特色社會主義的人才培養(yǎng)指明方向。家庭是個人成長的原始土壤，家庭育人是大學(xué)生培植化育高尚品格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，必須要發(fā)揮家庭教育的關(guān)鍵力量，構(gòu)建“家校育人共同體”，形成家校協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。

（一）應(yīng)對多元思潮需要

高校和大學(xué)生家庭分屬大學(xué)生思想政治教育的不同場域，僅靠高校單方面在某種程度上難以充分凸顯教育效果。同時，由于多元社會思潮影響、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異以及高等教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育體制機(jī)制溝通不暢等現(xiàn)實原因，高校傳統(tǒng)的家校協(xié)同育人理念和模式對滿足新時代大學(xué)生的發(fā)展需求也漸感吃力。

（二）培養(yǎng)心理健康需要

健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，對其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。關(guān)于大學(xué)生心理健康案例很多，不難發(fā)現(xiàn)，無論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱栴}，其背后都反映出相同的問題:第一，面對危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問題不僅需要學(xué)校高度重視，家長也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。家校之間的合作對大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個教育主體的通力協(xié)作。

（三）應(yīng)對心理危機(jī)需要

家校間的良好溝通便于及時有效的采取針對性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對學(xué)生個體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高?？梢岳眉彝サ慕逃Y源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長溝通，適時洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）家校一體化的育人隊伍未形成

在現(xiàn)實的生活中，大部分家長忙于工作，且受限于大學(xué)生普遍住宿學(xué)校與家長之間的溝通局限于通訊設(shè)備等新媒介，缺乏面對面溝通，從而導(dǎo)致家長忽視了對學(xué)生進(jìn)行家庭教育，更是難以架起家校協(xié)同育人的橋梁。在宿舍內(nèi)，由于一個孩子有了厭惡與家長的溝通想法，引起全體寢室成員都逃避與家長溝通的現(xiàn)象，從而使家長不能更好地在孩子的成長中，尤其大學(xué)階段這一關(guān)鍵時期發(fā)揮更好的、更大的作用。有的家長在無法正常解決問題時，還會向?qū)W校施加壓力，希望學(xué)校采取嚴(yán)厲手段對自己的孩子進(jìn)行規(guī)范。家庭教育的缺位和學(xué)校教育的孤掌難鳴導(dǎo)致家校一體化的育人隊伍還未形成。

（二）家校育人過程有效銜接不到位

受限于傳統(tǒng)教育觀念、社會環(huán)境、高校學(xué)生特點(diǎn)和高等教育的特殊性等多方原，絕大部分高校與學(xué)生家庭缺乏長期有效的溝通和育人銜接。因此，家長需要一種更加有效的途徑來及時、準(zhǔn)確地動態(tài)跟蹤大學(xué)生的成長，加強(qiáng)加深對學(xué)生在校期間的生活學(xué)習(xí)了解，規(guī)避、化解高校與家庭之間溝通缺乏及時性和連貫性的突出矛盾，對家校育人方式進(jìn)行科學(xué)、合理地改善，展開有效銜接。

（三）家校不同領(lǐng)域和層次育人尚未達(dá)成有機(jī)聯(lián)動

當(dāng)前，由于受到高校生源范圍、經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置等限制因素，家校不同領(lǐng)域和層次育人尚未達(dá)成有機(jī)聯(lián)動。家校育人的關(guān)鍵在于家庭與學(xué)校的高效溝通和合力作用，但更多的情況是家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢資源沒有優(yōu)化整合。在學(xué)校教育方面，專任教師的教育也未與學(xué)生家庭進(jìn)行有效溝通，一些專任教師認(rèn)為教授專業(yè)知識是自己分內(nèi)的事，而思想教育等內(nèi)容與自己的工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不大。學(xué)生思想價值的塑造工作主要在于輔導(dǎo)員，在于思想政治專任教師。當(dāng)然，這并不符合全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)和要求。家校合作就是要讓學(xué)生的家長和學(xué)校里與學(xué)生相關(guān)的所有教師都參與進(jìn)來，科學(xué)化的將雙向合作機(jī)制納入育人頂層設(shè)計之中，細(xì)化落實育人細(xì)節(jié)，提升育人質(zhì)量，推動育人工作取得實效。

三、家校協(xié)同育人模式建構(gòu)的實現(xiàn)路徑

（一）實施“學(xué)校教育與家庭家長教育”覆蓋式協(xié)同模式

家校協(xié)同育人的關(guān)鍵在與家校雙方樹立共同的育人目標(biāo)，形成強(qiáng)大的育人內(nèi)生動力。在育人過程中，學(xué)校教育者要將協(xié)同育人列入重要工作日程，建立科學(xué)的工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定細(xì)致詳實地實施辦法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到家校合作培養(yǎng)中。建立學(xué)院官方網(wǎng)站、微博、微信等公共網(wǎng)絡(luò)載體，多渠道引導(dǎo)大學(xué)生家長參與到協(xié)同育人中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)實時快速溝通，使家校雙方深度合作、深入對話，形成學(xué)校教育者與大學(xué)生家長構(gòu)建成全員覆蓋式的協(xié)同模式，凝聚雙方力量和資源，同頻共振、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)力，共同營造良好的育 人環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（二）實施“學(xué)校全教育與家庭全加入”分階段協(xié)同模式

結(jié)合高校學(xué)生四年在校學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，即大一適應(yīng)與改變、大二學(xué)習(xí)與勵志、大三創(chuàng)新與實踐、大四就業(yè)與考研等不同主題與學(xué)生家庭構(gòu)建全過程分階段協(xié)同育人模式，形成責(zé)任分明，任務(wù)明確的育人體系。分時段結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、家訪、家長見面會、電話溝通等形式開展育人工作，利用重要的時間節(jié)點(diǎn)邀請家長參與學(xué)校教育。如新生入學(xué)時，召開新生家長見面會介紹學(xué)校及學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)前景、學(xué)生就業(yè)狀況等重要信息，了解學(xué)生家庭成長環(huán)境和心理健康狀況等，掌握學(xué)生入學(xué)第一手資料。亦或者在學(xué)生畢業(yè)時邀請家長參加畢業(yè)典禮等大型活動，把家校溝通貫穿于家校協(xié)同育人全過程。

（三）實施“學(xué)校與學(xué)生與家庭”全方位體系化協(xié)同模式

家校協(xié)同育人的主體包括學(xué)校、學(xué)生與家庭，三者既相互配合又相互約束，構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)生+家庭”全方位體系化協(xié)同模式，需要明確這三個環(huán)節(jié)重要作用。學(xué)生既是學(xué)校和家庭管理教育的目標(biāo)和主體，又是家校協(xié)同育人的中間參與者，發(fā)揮學(xué)校與家庭的聯(lián)系紐帶作用。在開展家校協(xié)同育人的同時，需充分發(fā)揮學(xué)校具有開展系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮家庭具有動員親情、倫理等社會資本進(jìn)行育人的優(yōu)勢，以及發(fā)揮學(xué)生具有的掌握自己學(xué)習(xí)情況的優(yōu)勢。三者優(yōu)勢互補(bǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢為基點(diǎn)，學(xué)校因材施教，家庭激勵引導(dǎo)，全方位促進(jìn)學(xué)生健康成長成才。

以上，全文通過深入分析新時代背景下高校家校協(xié)同育人的重要性，尤其對大學(xué)生心理健康的重要作用進(jìn)行綜合分析，深入淺出分析出高校家校協(xié)同育人存在的問題和現(xiàn)狀，最終提出“學(xué)校教育與家庭家長教育”“學(xué)校全教育與家庭全加入”“學(xué)校與學(xué)生與家庭”三種育人模式，為今后高校家校協(xié)同育人提供參考依據(jù)。