李莉

（湖北省宜昌市外國語小學(xué)東區(qū)，湖北 宜昌 443000）

引言

一切教育成果的收獲，從來不會(huì)信手拈來，或是一蹴而就的；金秋的碩果滿園，正是春日汗灑沃土、精耕細(xì)作的結(jié)果。音樂課教學(xué)成果的累積、在成果累計(jì)中體味到幼小心靈的茁壯成長，同樣是在教學(xué)實(shí)踐中、在一次又一次從課堂互動(dòng)中探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、升華中實(shí)現(xiàn)的。正是在不停地對(duì)比和教學(xué)中，在每一節(jié)課堂的布局謀篇上，教師不僅僅在“教”，而且在“學(xué)”。在學(xué)的過程中，與其他老師對(duì)比，考察課堂現(xiàn)場(chǎng)，可以學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的課堂品質(zhì)、教學(xué)效果；在施教中對(duì)比，可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育方式和引導(dǎo)方式；在師生互動(dòng)中對(duì)比，可以學(xué)習(xí)不同的教學(xué)模式帶來的不同受眾反映；在反思、對(duì)比、研究、總結(jié)中，則可以將一切有效、有理、有用的資源加以吸收、化為己有，豐富“教”的內(nèi)容和內(nèi)涵。打造學(xué)為中心的音樂課堂，要緊密結(jié)合身邊的教育教學(xué)實(shí)際，來開展研究學(xué)習(xí)中心課堂。要杜絕將自己的教學(xué)研究與課堂實(shí)踐形成兩張皮的現(xiàn)象；同樣，要避免于自己的教學(xué)實(shí)踐并無實(shí)質(zhì)性幫助的課題研究，所謂：學(xué)以致用。因此，作為在教學(xué)一線的教師，不宜花氣力涉足“高大上”錦上添花的務(wù)虛課題，而應(yīng)腳踏實(shí)地關(guān)注并研究課堂實(shí)踐管用、雪里送炭的小課題。

小學(xué)音樂教育是以藝術(shù)手段對(duì)兒童進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和審美教育。教師通過音樂用藝術(shù)的美、音樂的美去充實(shí)學(xué)生的頭腦，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生美的感染，以春風(fēng)化雨、潤物無形的方式達(dá)到育人的目的。從而提升學(xué)生的情商、智商、語商，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

筆者曾經(jīng)聆聽了武漢長春街小學(xué)楊紅校長關(guān)于學(xué)習(xí)中心課堂的講座，感觸頗深。其中楊校長提出的三個(gè)問題引人深思：什么樣的課堂才是好課堂？什么樣的教育才是真正適合學(xué)生的教育？什么樣的課堂是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂？結(jié)合音樂課堂，我認(rèn)為，一節(jié)好的音樂課應(yīng)該是一節(jié)“扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)”的課。

一、扎實(shí)的課：教學(xué)的基礎(chǔ)

所謂的“扎實(shí)”指的是“好課”是有意義的，它的意義體現(xiàn)在“好課”必然是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)、符合相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和積累。將學(xué)習(xí)中心課堂理念整合到課堂上，注重“以生為本”“先學(xué)后教”，讓學(xué)生通過各種課堂活動(dòng)與小組合作，體會(huì)成為課堂主人的樂趣。但是，在我所了解的音樂教學(xué)課堂中，卻存在跑偏的現(xiàn)象。

例如，有的音樂課只是片面追求課堂熱鬧、追求生動(dòng)、追求吸引學(xué)生注意力，而忽視了對(duì)音樂本身的學(xué)習(xí)。這樣的音樂課其實(shí)存在著是被異化的傾向。例如，欣賞《龜兔賽跑》一課的教學(xué)中，有的老師用了近20 分鐘是在讓孩子去扮演龜、兔的角色，看似熱鬧，但沒有與音樂欣賞和認(rèn)知結(jié)合起來，只是為了做游戲好玩，沒有把音色、速度與龜兔的形象結(jié)合，如刮風(fēng)、雷鳴，卻沒有讓學(xué)生把這些聲響與音樂要素相聯(lián)系。如音的強(qiáng)弱對(duì)比等。有的課開始用好長時(shí)間做律動(dòng)，讓孩子們覺得快“樂”，卻忽視了音“樂”。由此，我們?yōu)閹熣卟荒懿恢匾曇魳方虒W(xué)的一個(gè)重要使命：一節(jié)好的音樂課應(yīng)該還其音樂教學(xué)的本質(zhì)，在傳授音樂知識(shí)、提高音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

一節(jié)扎實(shí)的音樂課應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)過程。在以前的音樂教學(xué)中，“重結(jié)果輕過程”是一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過程中只重視告訴學(xué)生音樂知識(shí)、音樂結(jié)論，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)音樂新知識(shí)的體驗(yàn)，有意無意地讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。筆者以為，新課改理念指導(dǎo)下的音樂課應(yīng)“重結(jié)果更重過程”。所謂“重過程”，就是教師在音樂教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在過程，放在對(duì)音樂的共鳴與起伏、感悟與領(lǐng)悟、體驗(yàn)和發(fā)掘上，經(jīng)過用自己身體親身體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識(shí)，傳承給學(xué)生，這樣，在學(xué)生頭腦中留下的記憶是不一樣的。

如在上《快樂的音樂會(huì)》一課時(shí)，曲中出現(xiàn)了胡琴、喇叭、銅鼓的字眼，以及這三種樂器發(fā)出的聲音?！爸亟Y(jié)果”的教師會(huì)直接告訴學(xué)生這三種樂器有什么特點(diǎn)，不僅“重結(jié)果”而且“重過程”的教師，則會(huì)帶來這三種樂器的實(shí)物，讓他們自己吹、自己聽、即使聲音不那么悅耳，但畢竟是自己親身的體驗(yàn)感受，從而對(duì)這三種樂器有了一個(gè)直觀的了解，在后來的教學(xué)過程中，孩子們完全可以順暢并且較清晰地將這三種樂器的名稱和各自發(fā)出的聲音唱出來。過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要！正如楊校長提到的學(xué)習(xí)中心課堂的新樣態(tài)：

學(xué)生：

自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)生的學(xué)提前了；

爭(zhēng)論的多了，附和的少了。

教師：

講授的時(shí)間少了，教學(xué)延后了；

課前“勤奮”了，課上變懶了；

以前守講臺(tái)，現(xiàn)在當(dāng)顧問；

以前走環(huán)節(jié)，現(xiàn)在解疑惑。

二、充實(shí)的課：教學(xué)的品質(zhì)

所謂充實(shí)的課指的是教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。即教師在音樂課上可以廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，多角度、多方位、廣視野去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

以前的課堂教學(xué)由于條件限制，教師可以借助的資源相對(duì)匱乏，音樂教學(xué)的效果因之大打折扣。例如上音樂欣賞課《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，如果只是聽一聽這首曲子，則難以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)該曲的獨(dú)特風(fēng)格。當(dāng)今的音樂課堂，教師可以利用多媒體匯集多首“進(jìn)行曲”，以視頻的方式、音頻的方式、解析的手段等等，幫助學(xué)生理解“進(jìn)行曲”的特點(diǎn)，理解速度、力度、強(qiáng)度、節(jié)奏種種關(guān)系。運(yùn)用聲音、畫面、色彩、律動(dòng)等多種方式，采用多媒體的多重手段幫助學(xué)生感知音樂、欣賞音樂、聽懂音樂，提高教學(xué)效率。例如，欣賞日本民歌《櫻花》為主要內(nèi)容，以小組合作的形式體現(xiàn)中心課堂。以學(xué)生為主體演唱并欣賞音樂，認(rèn)識(shí)樂器并親身體驗(yàn)，學(xué)生組內(nèi)討論對(duì)比探究，以學(xué)生為中心。最后，融入學(xué)習(xí)他國文化，發(fā)揚(yáng)和傳承中華文化，深化課程主題。音樂課本中，許多作品從不同角度對(duì)祖國美的自然風(fēng)光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細(xì)膩的描述：《黃河頌》描繪了黃河洶涌澎湃的雄姿；《長江之歌》展現(xiàn)了長江雄渾的氣勢(shì)和壯麗的風(fēng)光、浩蕩而雄偉的英姿；《我們的田野》從地到天猶如描繪了一張美麗的大自然彩色圖畫；《外面的景致多么好》以白色的雪山、露青苗的千里草原、青蔥的森林，點(diǎn)出了西藏風(fēng)光的景色；《苗嶺的早晨》以明朗清秀的旋律描繪出苗族山寨春意盎然的秀麗圖景。這些美好的景物，絕大部分學(xué)生不曾真正領(lǐng)略過。因此，在教學(xué)中就可以憑借多媒體電腦強(qiáng)大無比的功能，跨越時(shí)間和空間，真切感受、直接體驗(yàn)自然美?？粗鴥?yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛身臨其境，營造出特殊的課堂氣氛，強(qiáng)烈渲染、烘托出音樂的魅力。另外網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集教學(xué)資源用于課堂教學(xué)。

三、平實(shí)的課：教學(xué)的常態(tài)

所謂“平實(shí)”是強(qiáng)調(diào)“好課”是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普遍性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，“平實(shí)”也蘊(yùn)涵著“真實(shí)”的含義，即“好課”是以學(xué)生為主體，不作秀的課。從講授型課堂轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)型課堂。

筆者曾在公開課上看到了一些并不平實(shí)的課。部分課給人的感覺就是作假的成分重，授課者的目的，首先考慮是如何讓評(píng)委認(rèn)可，獲得好的名次，于是將功夫放在“反復(fù)排練”上。上課時(shí)，學(xué)生與教師的“默契配合”。看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)只是一場(chǎng)精心排演好的“戲”。教師的設(shè)問，和學(xué)生的回答均為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，準(zhǔn)確無誤。在事先反復(fù)“預(yù)演”的前提下，公開課時(shí)，學(xué)生得以在幾分鐘之內(nèi)就能自編自導(dǎo)自演一系列的童話劇，還加自配音樂伴奏等等。這種教學(xué)上的弄虛作假，既不利于學(xué)生有所得，也不利于同行之間的交流，反而使其互相攀比，看誰的“表演”更出色，而不是比誰的教學(xué)方法更科學(xué)，效果更明顯。我們認(rèn)為，與其看到這樣一節(jié)“完美”的課，不如看到一節(jié)原汁原味、存在缺點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)課。這樣的作秀的課無疑不是一節(jié)好課。

音樂課還可以從各個(gè)方面滲透學(xué)校小組中心課堂理念，把握兩段三環(huán)節(jié)，突出“以學(xué)生問題為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為根本”的課堂模式，在課前個(gè)體自學(xué)和課中小組互學(xué)上下功夫，開拓具有音樂課特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)中心課堂”新模式。

“學(xué)為中心”的課堂理念，一定會(huì)在提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)與減負(fù)增效等方面起到顯著效果，讓學(xué)生始終保持對(duì)課程、課堂的熱情，在興趣與學(xué)習(xí)中探索知識(shí)、培養(yǎng)自我，真正做到既完成教學(xué)目的，又達(dá)到提升學(xué)生審美與藝術(shù)能力的教學(xué)效果，從而使小學(xué)音樂教育課程匯入“以高尚的情操塑造人”的崇高事業(yè)追求。