雷惠珺 徐博洋

（安順職業(yè)技術(shù)學院，貴州 安順 561000）

前言：數(shù)字化經(jīng)濟時代的到來改變了會計界傳統(tǒng)的工作模式，云數(shù)據(jù)、移動智能化、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代化信息技術(shù)給其帶來了全面的挑戰(zhàn)。尤其是智能化的發(fā)展，目前會計界就財務機器人是否會替代財務人員這一話題展開了激烈的討論。各大院校也逐步取消了本科財務管理等招生。面對如此嚴峻的考驗，會計職業(yè)人員需如何面對？高校會計專業(yè)是否需要與時俱進？1+X 職業(yè)技能證書可否有效運用？這些將是財會類教學面臨的新挑戰(zhàn)。

一、分析應用型本科的綜合實訓課程的現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一，教學內(nèi)容落后

目前，“老師教，學生學”的綜合實踐類課程在大部分財會類院校開設，這種教學模式非常單一，一般教師講完后學生跟著教師的步驟進行驗證性實驗的操作，這種模式主要側(cè)重于軟件系統(tǒng)的操作，并且忽視了會計原理的理解以及運用，在實際上并沒有培養(yǎng)學生解決問題的能力。此外，財務管理和管理會計課程這類學科內(nèi)容的管理實操課程的操作性差，通常只是把課本的內(nèi)容搬到系統(tǒng)里進行操作，完全是紙上談兵，缺少趣味性和真實性，并且很少涉及財務分析的內(nèi)容，以及缺少預測分析以及決策這些高層次內(nèi)容學習[1]。學院的課程數(shù)據(jù)不是真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，而是模擬的數(shù)據(jù)，加上陳舊的實踐內(nèi)容，因此很難追隨會計改革的腳步和修訂會計準則，現(xiàn)階段財會類學生并沒有達到社會真正需要的綜合素質(zhì)以及實操能力。

（二）實操和理論沒有統(tǒng)一，缺少完善的教學體系

目前財會類的理論和實操課程一般分為不同學年進行學習，沒有系統(tǒng)的進行模塊化教學，缺少比較整體性的綜合學習設計，因此理論知識和實操課程不能很好地結(jié)合，學習過程也跟生產(chǎn)過程出現(xiàn)的斷層，不能形成多元化、多層次的教學系統(tǒng)。理論知識和實踐過程的逐漸脫節(jié)，這種模式形成了兩個對立面，因此弊端也日益突顯。首先在實踐過程中，學生無法利用理論知識去解釋實踐過程的一切，其次，學生對理論知識的理解還停留在書本上，根本無法結(jié)合對實際的操作去理解其中的操作原理。因此課程設計無法滿足財會類崗位的需求、不能實現(xiàn)業(yè)務的綜合性已經(jīng)技能的可操作性。如果課程的學習標準和相對應的崗位標準以及國家的任職資格相悖，那么這種單一的培養(yǎng)形式?jīng)]有很好的促進學校與企業(yè)合作的建設。因此，完善財會類課程，讓實踐和理論相結(jié)合，培養(yǎng)學生多層次的發(fā)展能力尤為重要，為提高學生的實際運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）財會類學習缺乏業(yè)財統(tǒng)一的意識，應用層次較低

隨著數(shù)智化的發(fā)展，傳統(tǒng)的綜合實訓課程已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對財務人才的需求，業(yè)務、財務以及信息技術(shù)的融合已經(jīng)是當前管理型財務人才的重要基礎(chǔ)，只有會技術(shù)、懂業(yè)務的專業(yè)人才才能適應目前不斷進步的市場。目前很多財會類的綜合實踐課程沒有以實際企業(yè)案例的開發(fā)過程案例作為教學內(nèi)容，缺少了真實性和情景性，也無法了解實際企業(yè)運作的復雜性[2]?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)、智能化以及大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給財務領(lǐng)域帶來了很大的影響，如果確實實際的案例作為基礎(chǔ)，那么學生也無法得到真正的鍛煉，并無法理解企業(yè)實務工作和理論知識的結(jié)合點，另外，業(yè)財融合的時代，要求資金流、數(shù)據(jù)流以及物流的統(tǒng)一結(jié)合，促進教學內(nèi)容的多元化需求，為學生的教學內(nèi)容提供深度和廣度，讓學生學會高級應用是學校目前的首要任務。

二、基于“1+X”綜合實踐課程的教學實踐

（一）開展混合的教學模式，創(chuàng)新實訓教學內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)的趨勢下，學校的教學模式需要結(jié)合實訓課程進行改革，按照教學目標豐富教學內(nèi)容，提出混合式教學方案，為學生設計線上教學模塊，利用云課堂、釘釘、騰訊會議等平臺進行線上教學。同時引入“1+X”證書系列課程，同學們只需要有網(wǎng)絡，不需要下載軟件就能利用直播平臺進行實景教學，并實訓平臺上的操作，因此改變原本理論與實踐分離的教學模式。在課程開始前，教師將概念和程序性的學習內(nèi)容以案例企業(yè)的背景與技術(shù)背景通過微課或者微視頻的形式給學生自主學習，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，學生可以提出疑問并于同學們討論，教師再對學生的這些問題進行講解和引導，利用一些典型的具有代表性的案例給學生進行知識補充，為線下的實操課程做準備，在課堂上，教師借助微課等形式實際演練軟件的基本操作，以實際的企業(yè)問題進行實訓任務，讓學生通軟件解決現(xiàn)實的問題，這有效地實現(xiàn)了教學仿真行以及模塊化教學。課后，學生可以將學習的所有數(shù)據(jù)記錄在平臺上，教師錄通過平臺查閱這些數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的學習成果及時調(diào)整自己的教學方式和教學內(nèi)容，讓教學方案得到優(yōu)化，真正實現(xiàn)教學效果立體化、學習效果可視化。

（二）理論與實操課程融合,完善實踐課程體系

學?？梢砸M模塊化教學模式，有效地把理論知識和實踐活動相結(jié)合，在課程安排上，將原本分兩個學年學習的理論課程以及實操課程放在同一個學年內(nèi)進行學習，比如將理論課程《會計學》和實操課程《會計電算化》安排在一個學年，將理論課程《成本管理會計》和實操課程《成本管理會計模擬實驗》放在同一個學年，將《審計》與《審計綜合實訓》安排在一學年，并引入“1+X”證書系列課程，通過這一系列的課程調(diào)整以及內(nèi)容的補充，深化課程教學內(nèi)容，通過實操訓練深化對基礎(chǔ)原理的了解，并熟悉相關(guān)業(yè)務和技術(shù)，讓學生對會計學有更深層次的認識。通過這一系列的課程調(diào)整，學生在通過計算機進行實訓的同時，可以聯(lián)系賬務系統(tǒng)處理的整套流程，構(gòu)建學生的會計知識架構(gòu)。利用理論與實操課程的結(jié)合，實現(xiàn)雙體系的課程優(yōu)化，建立核心的職業(yè)技能培訓組合模塊，實現(xiàn)技能層專業(yè)課程體系[3]。

優(yōu)化課程的設計要從業(yè)務的綜合性以及崗位的全面性、技能的可操作性性作為切入點，將學校的教學標準和企業(yè)的崗位標準以及國家的任職資格想融合，以學生為主體，構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的綜合理論與實操課程想結(jié)合的數(shù)智化教學體系，將財會類實踐課程體系設計成覆蓋面廣、多層次、多樣化的自主開放型實踐課程。

（三）引入“1+X”業(yè)財一體化實踐課程，有效提高應用層次

數(shù)字化經(jīng)濟的帶來，面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，學生不僅要掌握理論知識，還需要懂得業(yè)務基礎(chǔ)和業(yè)務流程，這是財會類專業(yè)改革的重大課題，根據(jù)“1+X”證書制度試點方案，要求院校對專業(yè)課程進行覆蓋和全面強化的實訓內(nèi)容進行專門的培訓。為實現(xiàn)模擬仿真現(xiàn)實企業(yè)的業(yè)務開展及核算流程，以目前業(yè)財融合的現(xiàn)狀作為基礎(chǔ),有效突破傳統(tǒng)教學將業(yè)務、財務以及稅務分離的弊端。以產(chǎn)業(yè)的標準對崗位的需求進行分析，提煉形成各個工作領(lǐng)域、典型的工作任以及崗位技能操作，并有效開發(fā)學習資源和教學教材，形成配套的實習就業(yè)服務，利用網(wǎng)絡課堂、云課室教學平臺，對“1+X”系列證書進行實際訓練和教學培訓，學校通過X 證書申報試點做好“1+X”證書制度試點進行師資培訓，積極鼓勵任課教師接受證書的培訓任務，在實訓教學課程中增加數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務分析、財務共享以及財務數(shù)字化應用等內(nèi)容作為1+X證書”系列課程，鼓勵學生參加相應的學科考試，學習考試獲得的成績會作為學分，將學習存入學生的個人的學習賬戶當中，學生可以隨時查看自己，了解自己積累和儲存學分值，并根據(jù)自己的學習需求轉(zhuǎn)換自己的學習成果。簡而言之，想要學生充分了解和掌握財務管理這一技能，必須讓學生了解業(yè)務流程操作，奠定好認知業(yè)財融合的基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力，真正成為適合企業(yè)發(fā)展的財務管理人員。

結(jié)語

綜上所述，通過引入“1+X”財務系列的綜合實踐教程，讓財會類專業(yè)的教學內(nèi)容注入新活力，有效實現(xiàn)了混合式的課程教學模式，并打破了以往理論知識和實操課程分離的現(xiàn)狀，實現(xiàn)理論與實際融合的課程模式，讓學校的教學標準與實操內(nèi)容相融合。學校的專業(yè)課程與企業(yè)崗位實景相匹配，有效實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學的相互融合，讓學校的課程學習和專業(yè)培訓、證書考試等結(jié)合當前企業(yè)的實際需求進行教學，并優(yōu)化高校的專業(yè)教師隊伍的建設，和優(yōu)化高校的課程專業(yè)建設，做到有效構(gòu)建“教、學、練、賽、崗”五位一體的新型人才培養(yǎng)體系。