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        淺談幼兒教師智慧研修的價(jià)值與意義

        2021-11-27 10:17:16閆紹莉
        魅力中國 2021年12期

        閆紹莉

        (山東省招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)幼兒園,山東 招遠(yuǎn) 265400)

        一、智慧研修的價(jià)值與意義

        (一)關(guān)于智慧研修定義

        筆者在知網(wǎng)、知乎、百度等網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞“智慧研修”查詢,均未找到關(guān)于“智慧研修”的定義,也基本查不到相關(guān)論文。之后在百度百科中查閱到“智慧學(xué)習(xí)”的詞條:智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境中按需獲取學(xué)習(xí)資源,靈活自如開展學(xué)習(xí)活動,快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。智慧學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧,提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。作為在智慧教育理念指導(dǎo)下,在已有數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)方式。由此來看,筆者認(rèn)為,智慧研修應(yīng)該研修者基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等條件下開展的一種新型研修方式。它不僅僅是把線下培訓(xùn)搬到線上,而是以智慧研修平臺為研修環(huán)境,整合所有相關(guān)資源,當(dāng)教師們在工作中遇到問題,能主動進(jìn)入平臺,利用大數(shù)據(jù)和信息搜索,找到所需要的信息與資源,主動進(jìn)行研修,找到解決問題的辦法,從而提升專業(yè)能力的研修方式。

        (二)智慧研修的價(jià)值

        1.由“被動”研修到“主動”研修,研修效率大大提高。智慧研修無需上級委派,是研修者主動參與的。傳統(tǒng)的研修大多是主管部門接到研修通知后下發(fā)到各幼兒園,幼兒園根據(jù)研修內(nèi)容選派合適的骨干教師參加,參加研修的教師并非個(gè)人所愿,只是聽從命令,被動學(xué)習(xí)。而智慧研修無需上級通知,無人委派,完全是教師根據(jù)自己的教學(xué)需要自愿進(jìn)行研修,這種研修方式,大大增加了教師的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。如同一位主婦要做一道新的菜品,從百度中搜索做法,主動學(xué)習(xí),親自實(shí)踐,很快掌握到了要領(lǐng)。因需讀書才會高效讀書,同樣,因需研修才會是最高效的研修。

        2.由他人“配餐”到自主“配餐”,研修內(nèi)容更加個(gè)性化。傳統(tǒng)的研修方式一般是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制作培訓(xùn)方案,擬定一個(gè)培訓(xùn)菜單,培訓(xùn)菜單中有的內(nèi)容是幼兒園急需的,有的并不是特別需要,但因?yàn)樗胁藛蝺?nèi)容是綁在一個(gè)培訓(xùn)方案里的,學(xué)費(fèi)不允許單獨(dú)計(jì)算的,所以常常為了學(xué)習(xí)一節(jié)的急需內(nèi)容,要進(jìn)行三四天的并不需要的內(nèi)容學(xué)習(xí),并付上整個(gè)學(xué)習(xí)方案的培訓(xùn)費(fèi),費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、又費(fèi)錢。而智慧研修可以很好地避免以上問題,由于資源全部在線上,教師可以依靠大數(shù)據(jù)搜索自己最感興趣或最急需的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),智慧平臺也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析用戶的喜好和需求,進(jìn)行個(gè)性化推送,參加智慧研修的老師可以根據(jù)個(gè)人的需要定制個(gè)性化的研修菜單,實(shí)現(xiàn)自主“配餐”。

        3.從“四處奔波”到“按兵不動”,研修成本普遍降低。智慧研修運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),依托智慧研修平臺,通過在線學(xué)習(xí)達(dá)成研修目標(biāo)。研修者不需要車馬勞頓地“四處奔波”參加學(xué)習(xí),節(jié)約了交通和餐飲費(fèi)用;教師根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性定制化學(xué)習(xí),避免了傳統(tǒng)研修的打包式學(xué)習(xí),無需為自己不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容付費(fèi),間接節(jié)約了學(xué)習(xí)成本。

        4.由他人評價(jià)到數(shù)據(jù)評價(jià),評價(jià)方式由主觀到量化。傳統(tǒng)研修時(shí),一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況,評出優(yōu)秀學(xué)員,頒發(fā)證書,但這種評價(jià)方式依靠的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的觀察,比較主觀。大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員的學(xué)習(xí)是沒有評價(jià)的,學(xué)與不學(xué),只要報(bào)名交費(fèi)了,最終都會有一張結(jié)業(yè)證書,研修效果自然大打折扣。智慧研修可以通過大數(shù)據(jù)對每一位研修者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,例如對研修者的登陸次數(shù)、聽課節(jié)數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、同行交流情況等進(jìn)行量化分析,給予評價(jià),得出結(jié)論,通過數(shù)據(jù)說話,讓研修者心服口服。

        (三)智慧研修的意義

        1.智慧研修讓教師愛上終身學(xué)習(xí)?!皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn),活到老,學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。但是現(xiàn)實(shí)中,并沒有多少教師是主動的終身學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí),幼兒園接到培訓(xùn)通知,一般挑選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的骨干教師參加,對于大部分教師來說,一是沒有學(xué)習(xí)機(jī)會,二是由于學(xué)習(xí)能力弱,學(xué)習(xí)欲望低,久而久之,沒有新知識的滋養(yǎng),這部分教師就會對自己的要求降低,學(xué)習(xí)意識進(jìn)一步減弱,專業(yè)也會發(fā)展停滯不前。智慧研修讓教師足不出戶都有機(jī)會參加研修,并從工作中的現(xiàn)實(shí)需要入手,從智慧研修平臺搜索搜集解決問題的資源,學(xué)習(xí)解決問題的知識,尋找解決問題的辦法,達(dá)到快速解決問題的目的,教師從中體驗(yàn)到智慧研修對實(shí)踐工作的益處,會激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí),從而逐漸愛上終身學(xué)習(xí)。

        2.智慧研修提高了教師的學(xué)習(xí)能力。智慧研修并非是傳統(tǒng)研修中認(rèn)真聽課記筆記那么簡單,需要教師的綜合學(xué)習(xí)能力。首先教師需要找到自己在工作中的短板,找準(zhǔn)問題,明確自己需要什么樣的資源,找到精準(zhǔn)資源后,能從研修中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟解決問題的理念和方法,并能將這些理念和方法運(yùn)用到工作中去,之后進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。是從實(shí)踐到理論,再到實(shí)踐的過程,是螺旋式的專業(yè)成長歷程,是教師反思能力、知識獲取能力、實(shí)踐工作能力、理論提升能力的綜合體現(xiàn)。

        3.智慧研修培養(yǎng)教師的跨界溝通能力。智慧研修可以把天南地北的人們通過研修平臺聯(lián)系到一起。教師通過平臺的互動社區(qū)與他人建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)教師同行、專家和家長之間的互動交流。教師把自己在工作中的一些問題和疑惑提出來,向大家尋求解決辦法,接納和吸收他人的建議,同時(shí)也提供自己的工作經(jīng)驗(yàn)幫助他人解決問題。教師可以在互動社區(qū)中提供資源進(jìn)行知識共享活動,發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和工作反思,與他人建立互信關(guān)系。智慧研修平臺大數(shù)據(jù)還可以根據(jù)每個(gè)教師的興趣愛好、目標(biāo)任務(wù)等相關(guān)信息進(jìn)行智能分組,將同一興趣愛好,同一目標(biāo)任務(wù)的成員分成若干小組,小組內(nèi)成員形成學(xué)習(xí)共同體,一起探討交流,一起學(xué)習(xí)反思,共同協(xié)作,達(dá)成目標(biāo),完成任務(wù)。參加智慧研修的教師在這一系列活動中,不僅突破了時(shí)空局限與他人交流,也突破了行業(yè)局限,不僅與同行業(yè)的教師溝通,也與更高層的專家,以及與各行各業(yè)的家長交流,提高了跨界溝通能力。

        二、近年來幼教行業(yè)在智慧研修方面的探索

        相比教育的其他階段,幼兒教育在現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育融合方面有點(diǎn)后知后覺,在研修方面也是始終跟著中小學(xué)教師的研修方向走,沒有非常適合幼兒教育的獨(dú)立的智慧研修平臺。

        (一)山東省教師遠(yuǎn)程研修平臺是智慧研修平臺的雛形。

        自2012 年,山東省教師教育遠(yuǎn)程研修平臺開放了面向幼兒教師的遠(yuǎn)程研修,幼兒教師得以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程研修,研修時(shí)間最初幾年集中在一個(gè)時(shí)間段,由教育行政部門負(fù)責(zé)層層監(jiān)督和落實(shí)研修情況,參加研修的教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研修任務(wù),并有積分和評優(yōu)。這是智慧研修的雛形,但是研修時(shí)間、研修資源、研修任務(wù)都是統(tǒng)一集中的,缺少個(gè)性化,教師為完成任務(wù)而學(xué),是被動參與研修的?;趯@些問題的發(fā)現(xiàn),自2016 年開始,遠(yuǎn)程研修時(shí)段開始拉長,采用了集中加分散研修的模式,有了自主選修課。2017 年至今,有了線上工作坊,類似于教師研修共同體,線下的實(shí)踐活動“一師一優(yōu)課”“一課一名師”也開展起來了,做到了線上到線下、理念到實(shí)踐的融會貫通。應(yīng)該說山東省遠(yuǎn)程研修平臺的設(shè)計(jì)非常好,線上資源比較豐富,但是教師的研修活動主要還是依靠行政力量的督促和任務(wù)驅(qū)使,很多老師只是任務(wù)式的完成研修,并非主動自愿,學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,很少有老師再主動登陸平臺開展自主學(xué)習(xí)與交流。究其原因,一是任務(wù)性的學(xué)習(xí),讓教師只關(guān)注了任務(wù)這個(gè)點(diǎn),久而久之學(xué)習(xí)就變成了完成任務(wù);二是線上資源仍然很難找到自己工作中特別需求的,教師們只能在個(gè)人空間進(jìn)行搜索資源,搜索的內(nèi)容是老師圈里發(fā)布的資源,而幼師對老師圈的利用率并不高,大多幼師沒有在老師圈里上傳或下載過任何資源。三是整個(gè)幼師群體主動學(xué)習(xí)的意愿不高。

        (二)移動終端成為幼教行業(yè)搶抓的智慧創(chuàng)新平臺

        自2007 年始,智能化引發(fā)了移動終端的基因突變,從根本上改變了終端作為移動網(wǎng)絡(luò)末端的傳統(tǒng)定位。移動終端幾乎在一瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵入口和主要創(chuàng)新平臺。首先是各種官方和非官方的幼教類微信公眾號紛紛上場,宣傳自身的同時(shí),也提供了相應(yīng)的幼教資源。其次,幼教類小程序、APP 的開發(fā)和推出,讓幼師們隨時(shí)隨地可以搜索到自己所需要的教育資源。再其次,移動終端強(qiáng)大而豐富的功能,便捷的使用方式,使得個(gè)人成為信息傳播的主角,幼師可以輕松地運(yùn)用移動終端編輯文章,錄制視頻,并上傳各種資源。同時(shí),小視頻的興起,讓很多幼師成為網(wǎng)紅、主播。

        (三)疫情下,越來越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始轉(zhuǎn)型線上培訓(xùn)

        當(dāng)前疫情下,很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然處于關(guān)停狀態(tài),雖然各地中小學(xué)、幼兒園基本已經(jīng)全部復(fù)課,一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐步通過驗(yàn)收開始復(fù)工,但大型會議式培訓(xùn)仍然是被禁止的。所以轉(zhuǎn)型線上是大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共識。打開手機(jī)等移動終端設(shè)備,很多幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的線上課程通過微信社群在推廣,多數(shù)是以單節(jié)課或者主題式打包課程為主,教師們購買課程后有的課程可以無限次回看,有的課程則有觀看時(shí)間限制。這種研修方式方便自主,但是教師本人購買課程多數(shù)自費(fèi),個(gè)人受益,很多幼兒園是不會為教師個(gè)人培訓(xùn)買單。因此,有的教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題就放棄了學(xué)習(xí),也容易造成教師成長的不同步。目前有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在推出幼兒園集體購買后送N 個(gè)培訓(xùn)名額的方式,努力讓培訓(xùn)覆蓋面更廣一些。但是目前無論怎樣的線上研修,都離智慧研修還甚遠(yuǎn),以贏利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少從教師的需求出發(fā)去考慮進(jìn)行研修資源的整合和利用。

        三、對幼兒教師智慧研修的未來展望

        2018 年4 月,教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》的通知,開啟了加快教育現(xiàn)代化的偉大使命。我們期待國家對幼兒園信息技術(shù)的發(fā)展與教師培訓(xùn)更加重視,同時(shí)期待幼兒教師們能夠主動提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息思維,掌握信息技術(shù),跟上教育信息化發(fā)展的步伐。

        (一)期待一個(gè)獨(dú)立的面向幼師的智慧研修平臺

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中總則中指出,幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,說明了幼兒教育的重要地位和根本任務(wù),但是在教育信息化發(fā)展的今天,幼兒教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣化,沒有得到應(yīng)有的重視。這使得一些教育行政部門認(rèn)為幼兒園可以排除信息化發(fā)展之外,幼兒園自己也認(rèn)為沒有必要追趕教育信息化這個(gè)“大潮”,因此,大多數(shù)教育技術(shù)裝備部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園都沒有重視幼兒園信息技術(shù)軟件和平臺的開發(fā),致使幼兒園在信息化發(fā)展方面越來越跟不上時(shí)代發(fā)展,幼兒教師不知從哪里學(xué),跟誰學(xué),怎么學(xué)。因此,特別期待一個(gè)獨(dú)立的面向幼師的智慧研修平臺,讓幼師們可以自主學(xué)習(xí),可以資源共享,可以相互交流。

        (二)期待幼兒教師主動學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的理念

        如果幼兒教師沒有主動學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的意識,再好的平臺也只是一個(gè)被浪費(fèi)的工具。在信息化高速發(fā)展的今天,幼兒獲取信息的渠道越來越多,教師不再是唯一的信息源,如果教師不能主動更新自己的知識庫,擁有更加廣博的知識,就無法面對幼兒旺盛的求知欲,就會出現(xiàn)教師不如三歲孩童的尷尬場景。當(dāng)前,部分幼兒教師因個(gè)人素養(yǎng)和知識能力的不足,已經(jīng)讓幼兒教師這個(gè)職業(yè)在社會上飽受詬病,如果幼師自身仍然不知努力,不愛學(xué)習(xí),這個(gè)職業(yè)將依然“灰頭土臉”。幼兒教師只有主動學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的理念,才會獲得專業(yè)上的長足發(fā)展,才會永葆個(gè)人魅力,才會受到幼兒和家長的喜愛,幼師這個(gè)職業(yè)才會受到社會的尊重。

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