閆紹莉

（山東省招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 招遠(yuǎn) 265400）

一、智慧研修的價(jià)值與意義

（一）關(guān)于智慧研修定義

筆者在知網(wǎng)、知乎、百度等網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞“智慧研修”查詢，均未找到關(guān)于“智慧研修”的定義，也基本查不到相關(guān)論文。之后在百度百科中查閱到“智慧學(xué)習(xí)”的詞條：智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境中按需獲取學(xué)習(xí)資源，靈活自如開展學(xué)習(xí)活動，快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。智慧學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。作為在智慧教育理念指導(dǎo)下，在已有數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)方式。由此來看，筆者認(rèn)為，智慧研修應(yīng)該研修者基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等條件下開展的一種新型研修方式。它不僅僅是把線下培訓(xùn)搬到線上，而是以智慧研修平臺為研修環(huán)境，整合所有相關(guān)資源，當(dāng)教師們在工作中遇到問題，能主動進(jìn)入平臺，利用大數(shù)據(jù)和信息搜索，找到所需要的信息與資源，主動進(jìn)行研修，找到解決問題的辦法，從而提升專業(yè)能力的研修方式。

（二）智慧研修的價(jià)值

1.由“被動”研修到“主動”研修，研修效率大大提高。智慧研修無需上級委派，是研修者主動參與的。傳統(tǒng)的研修大多是主管部門接到研修通知后下發(fā)到各幼兒園，幼兒園根據(jù)研修內(nèi)容選派合適的骨干教師參加，參加研修的教師并非個(gè)人所愿，只是聽從命令，被動學(xué)習(xí)。而智慧研修無需上級通知，無人委派，完全是教師根據(jù)自己的教學(xué)需要自愿進(jìn)行研修，這種研修方式，大大增加了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。如同一位主婦要做一道新的菜品，從百度中搜索做法，主動學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，很快掌握到了要領(lǐng)。因需讀書才會高效讀書，同樣，因需研修才會是最高效的研修。

2.由他人“配餐”到自主“配餐”，研修內(nèi)容更加個(gè)性化。傳統(tǒng)的研修方式一般是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制作培訓(xùn)方案，擬定一個(gè)培訓(xùn)菜單，培訓(xùn)菜單中有的內(nèi)容是幼兒園急需的，有的并不是特別需要，但因?yàn)樗胁藛蝺?nèi)容是綁在一個(gè)培訓(xùn)方案里的，學(xué)費(fèi)不允許單獨(dú)計(jì)算的，所以常常為了學(xué)習(xí)一節(jié)的急需內(nèi)容，要進(jìn)行三四天的并不需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并付上整個(gè)學(xué)習(xí)方案的培訓(xùn)費(fèi)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、又費(fèi)錢。而智慧研修可以很好地避免以上問題，由于資源全部在線上，教師可以依靠大數(shù)據(jù)搜索自己最感興趣或最急需的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，智慧平臺也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析用戶的喜好和需求，進(jìn)行個(gè)性化推送，參加智慧研修的老師可以根據(jù)個(gè)人的需要定制個(gè)性化的研修菜單，實(shí)現(xiàn)自主“配餐”。

3.從“四處奔波”到“按兵不動”，研修成本普遍降低。智慧研修運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托智慧研修平臺，通過在線學(xué)習(xí)達(dá)成研修目標(biāo)。研修者不需要車馬勞頓地“四處奔波”參加學(xué)習(xí)，節(jié)約了交通和餐飲費(fèi)用；教師根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性定制化學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)研修的打包式學(xué)習(xí)，無需為自己不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容付費(fèi)，間接節(jié)約了學(xué)習(xí)成本。

4.由他人評價(jià)到數(shù)據(jù)評價(jià)，評價(jià)方式由主觀到量化。傳統(tǒng)研修時(shí)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，評出優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)證書，但這種評價(jià)方式依靠的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的觀察，比較主觀。大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員的學(xué)習(xí)是沒有評價(jià)的，學(xué)與不學(xué)，只要報(bào)名交費(fèi)了，最終都會有一張結(jié)業(yè)證書，研修效果自然大打折扣。智慧研修可以通過大數(shù)據(jù)對每一位研修者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，例如對研修者的登陸次數(shù)、聽課節(jié)數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、同行交流情況等進(jìn)行量化分析，給予評價(jià)，得出結(jié)論，通過數(shù)據(jù)說話，讓研修者心服口服。

（三）智慧研修的意義

1.智慧研修讓教師愛上終身學(xué)習(xí)?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。但是現(xiàn)實(shí)中，并沒有多少教師是主動的終身學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)，幼兒園接到培訓(xùn)通知，一般挑選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的骨干教師參加，對于大部分教師來說，一是沒有學(xué)習(xí)機(jī)會，二是由于學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)欲望低，久而久之，沒有新知識的滋養(yǎng)，這部分教師就會對自己的要求降低，學(xué)習(xí)意識進(jìn)一步減弱，專業(yè)也會發(fā)展停滯不前。智慧研修讓教師足不出戶都有機(jī)會參加研修，并從工作中的現(xiàn)實(shí)需要入手，從智慧研修平臺搜索搜集解決問題的資源，學(xué)習(xí)解決問題的知識，尋找解決問題的辦法，達(dá)到快速解決問題的目的，教師從中體驗(yàn)到智慧研修對實(shí)踐工作的益處，會激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而逐漸愛上終身學(xué)習(xí)。

2.智慧研修提高了教師的學(xué)習(xí)能力。智慧研修并非是傳統(tǒng)研修中認(rèn)真聽課記筆記那么簡單，需要教師的綜合學(xué)習(xí)能力。首先教師需要找到自己在工作中的短板，找準(zhǔn)問題，明確自己需要什么樣的資源，找到精準(zhǔn)資源后，能從研修中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟解決問題的理念和方法，并能將這些理念和方法運(yùn)用到工作中去，之后進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。是從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的過程，是螺旋式的專業(yè)成長歷程，是教師反思能力、知識獲取能力、實(shí)踐工作能力、理論提升能力的綜合體現(xiàn)。

3.智慧研修培養(yǎng)教師的跨界溝通能力。智慧研修可以把天南地北的人們通過研修平臺聯(lián)系到一起。教師通過平臺的互動社區(qū)與他人建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師同行、專家和家長之間的互動交流。教師把自己在工作中的一些問題和疑惑提出來，向大家尋求解決辦法，接納和吸收他人的建議，同時(shí)也提供自己的工作經(jīng)驗(yàn)幫助他人解決問題。教師可以在互動社區(qū)中提供資源進(jìn)行知識共享活動，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和工作反思，與他人建立互信關(guān)系。智慧研修平臺大數(shù)據(jù)還可以根據(jù)每個(gè)教師的興趣愛好、目標(biāo)任務(wù)等相關(guān)信息進(jìn)行智能分組，將同一興趣愛好，同一目標(biāo)任務(wù)的成員分成若干小組，小組內(nèi)成員形成學(xué)習(xí)共同體，一起探討交流，一起學(xué)習(xí)反思，共同協(xié)作，達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)。參加智慧研修的教師在這一系列活動中，不僅突破了時(shí)空局限與他人交流，也突破了行業(yè)局限，不僅與同行業(yè)的教師溝通，也與更高層的專家，以及與各行各業(yè)的家長交流，提高了跨界溝通能力。

二、近年來幼教行業(yè)在智慧研修方面的探索

相比教育的其他階段，幼兒教育在現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育融合方面有點(diǎn)后知后覺，在研修方面也是始終跟著中小學(xué)教師的研修方向走，沒有非常適合幼兒教育的獨(dú)立的智慧研修平臺。

（一）山東省教師遠(yuǎn)程研修平臺是智慧研修平臺的雛形。

自2012 年，山東省教師教育遠(yuǎn)程研修平臺開放了面向幼兒教師的遠(yuǎn)程研修，幼兒教師得以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程研修，研修時(shí)間最初幾年集中在一個(gè)時(shí)間段，由教育行政部門負(fù)責(zé)層層監(jiān)督和落實(shí)研修情況，參加研修的教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研修任務(wù)，并有積分和評優(yōu)。這是智慧研修的雛形，但是研修時(shí)間、研修資源、研修任務(wù)都是統(tǒng)一集中的，缺少個(gè)性化，教師為完成任務(wù)而學(xué)，是被動參與研修的?；趯@些問題的發(fā)現(xiàn)，自2016 年開始，遠(yuǎn)程研修時(shí)段開始拉長，采用了集中加分散研修的模式，有了自主選修課。2017 年至今，有了線上工作坊，類似于教師研修共同體，線下的實(shí)踐活動“一師一優(yōu)課”“一課一名師”也開展起來了，做到了線上到線下、理念到實(shí)踐的融會貫通。應(yīng)該說山東省遠(yuǎn)程研修平臺的設(shè)計(jì)非常好，線上資源比較豐富，但是教師的研修活動主要還是依靠行政力量的督促和任務(wù)驅(qū)使，很多老師只是任務(wù)式的完成研修，并非主動自愿，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，很少有老師再主動登陸平臺開展自主學(xué)習(xí)與交流。究其原因，一是任務(wù)性的學(xué)習(xí)，讓教師只關(guān)注了任務(wù)這個(gè)點(diǎn)，久而久之學(xué)習(xí)就變成了完成任務(wù)；二是線上資源仍然很難找到自己工作中特別需求的，教師們只能在個(gè)人空間進(jìn)行搜索資源，搜索的內(nèi)容是老師圈里發(fā)布的資源，而幼師對老師圈的利用率并不高，大多幼師沒有在老師圈里上傳或下載過任何資源。三是整個(gè)幼師群體主動學(xué)習(xí)的意愿不高。

（二）移動終端成為幼教行業(yè)搶抓的智慧創(chuàng)新平臺

自2007 年始，智能化引發(fā)了移動終端的基因突變，從根本上改變了終端作為移動網(wǎng)絡(luò)末端的傳統(tǒng)定位。移動終端幾乎在一瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵入口和主要創(chuàng)新平臺。首先是各種官方和非官方的幼教類微信公眾號紛紛上場，宣傳自身的同時(shí)，也提供了相應(yīng)的幼教資源。其次，幼教類小程序、APP 的開發(fā)和推出，讓幼師們隨時(shí)隨地可以搜索到自己所需要的教育資源。再其次，移動終端強(qiáng)大而豐富的功能，便捷的使用方式，使得個(gè)人成為信息傳播的主角，幼師可以輕松地運(yùn)用移動終端編輯文章，錄制視頻，并上傳各種資源。同時(shí)，小視頻的興起，讓很多幼師成為網(wǎng)紅、主播。

（三）疫情下，越來越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始轉(zhuǎn)型線上培訓(xùn)

當(dāng)前疫情下，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然處于關(guān)停狀態(tài)，雖然各地中小學(xué)、幼兒園基本已經(jīng)全部復(fù)課，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐步通過驗(yàn)收開始復(fù)工，但大型會議式培訓(xùn)仍然是被禁止的。所以轉(zhuǎn)型線上是大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共識。打開手機(jī)等移動終端設(shè)備，很多幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的線上課程通過微信社群在推廣，多數(shù)是以單節(jié)課或者主題式打包課程為主，教師們購買課程后有的課程可以無限次回看，有的課程則有觀看時(shí)間限制。這種研修方式方便自主，但是教師本人購買課程多數(shù)自費(fèi)，個(gè)人受益，很多幼兒園是不會為教師個(gè)人培訓(xùn)買單。因此，有的教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題就放棄了學(xué)習(xí)，也容易造成教師成長的不同步。目前有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在推出幼兒園集體購買后送N 個(gè)培訓(xùn)名額的方式，努力讓培訓(xùn)覆蓋面更廣一些。但是目前無論怎樣的線上研修，都離智慧研修還甚遠(yuǎn)，以贏利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少從教師的需求出發(fā)去考慮進(jìn)行研修資源的整合和利用。

三、對幼兒教師智慧研修的未來展望

2018 年4 月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》的通知，開啟了加快教育現(xiàn)代化的偉大使命。我們期待國家對幼兒園信息技術(shù)的發(fā)展與教師培訓(xùn)更加重視，同時(shí)期待幼兒教師們能夠主動提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息思維，掌握信息技術(shù)，跟上教育信息化發(fā)展的步伐。

（一）期待一個(gè)獨(dú)立的面向幼師的智慧研修平臺

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中總則中指出，幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，說明了幼兒教育的重要地位和根本任務(wù)，但是在教育信息化發(fā)展的今天，幼兒教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應(yīng)有的重視。這使得一些教育行政部門認(rèn)為幼兒園可以排除信息化發(fā)展之外，幼兒園自己也認(rèn)為沒有必要追趕教育信息化這個(gè)“大潮”，因此，大多數(shù)教育技術(shù)裝備部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園都沒有重視幼兒園信息技術(shù)軟件和平臺的開發(fā)，致使幼兒園在信息化發(fā)展方面越來越跟不上時(shí)代發(fā)展，幼兒教師不知從哪里學(xué)，跟誰學(xué)，怎么學(xué)。因此，特別期待一個(gè)獨(dú)立的面向幼師的智慧研修平臺，讓幼師們可以自主學(xué)習(xí)，可以資源共享，可以相互交流。

（二）期待幼兒教師主動學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

如果幼兒教師沒有主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識，再好的平臺也只是一個(gè)被浪費(fèi)的工具。在信息化高速發(fā)展的今天，幼兒獲取信息的渠道越來越多，教師不再是唯一的信息源，如果教師不能主動更新自己的知識庫，擁有更加廣博的知識，就無法面對幼兒旺盛的求知欲，就會出現(xiàn)教師不如三歲孩童的尷尬場景。當(dāng)前，部分幼兒教師因個(gè)人素養(yǎng)和知識能力的不足，已經(jīng)讓幼兒教師這個(gè)職業(yè)在社會上飽受詬病，如果幼師自身仍然不知努力，不愛學(xué)習(xí)，這個(gè)職業(yè)將依然“灰頭土臉”。幼兒教師只有主動學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才會獲得專業(yè)上的長足發(fā)展，才會永葆個(gè)人魅力，才會受到幼兒和家長的喜愛，幼師這個(gè)職業(yè)才會受到社會的尊重。