曹楠

（湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000）

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的重要價(jià)值體現(xiàn)

（一）可以提升學(xué)生語言能力

兒童文學(xué)作品是采用少年兒童能夠接受的淺顯易懂的語言和豐富的意象事物為主體進(jìn)行創(chuàng)作的，運(yùn)用巧妙的擬人、比喻等表現(xiàn)手法創(chuàng)造出豐富的故事情節(jié)，給學(xué)生們展現(xiàn)出一個(gè)多彩多姿的文學(xué)世界。學(xué)生們通過閱讀兒童文學(xué)作品可以獲得豐富的知識(shí)，尤其是對(duì)于詞匯的使用和語言表達(dá)有更深層次的理解，漢語的博大精深在于運(yùn)用靈活，一字多音、一詞多義的情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生們閱讀的作品越多見的字詞表達(dá)就會(huì)更多，日積月累，語言能力會(huì)有很大提升[1]。除了閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的兒童散文、記敘文、兒歌或者寓言故事等進(jìn)行仿寫，學(xué)生們對(duì)這種方式都很感興趣，在提高語言能力的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生開闊視野、增長語文學(xué)識(shí)

當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)文化肆意蔓延，對(duì)小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生或多或少的不良影響，為了改變現(xiàn)狀需要讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，而兒童文學(xué)作品是最好的閱讀素材，通過閱讀經(jīng)典的兒童寓言故事懂得生活的真諦，優(yōu)美的兒童散文有著很強(qiáng)的文學(xué)感召力，豐富學(xué)生情感，兒童科學(xué)作品豐富學(xué)生的想象力和科學(xué)知識(shí)，這些都有效促進(jìn)了學(xué)生視野的開拓，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高語文核心素養(yǎng)的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。兒童文學(xué)作品中，有很多內(nèi)容都能體現(xiàn)某種精神、某種理念或抒發(fā)情感，這些都是學(xué)生汲取精神食糧的寶庫，如《回自己的祖國去》這一作品中，就體現(xiàn)了主人公對(duì)祖國的熱愛及奉獻(xiàn)之情，學(xué)生通過閱讀可以產(chǎn)生一種情感共鳴，使學(xué)生心靈得到震撼。

二、兒童文學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）兒童閱讀時(shí)間較少

目前，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)作品過程，普遍存在的問題之一就是閱讀時(shí)間有限，大部分兒童作品的閱讀都會(huì)放到課余時(shí)間來完成，部分小學(xué)生自控能力沒有那么強(qiáng)，加上教師的重視程度不夠，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)較少，閱讀評(píng)價(jià)方法過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生沒能重視兒童文學(xué)的閱讀，閱讀時(shí)間非常有限。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

小學(xué)語文對(duì)教師文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，但從當(dāng)前我國部分小學(xué)語文教師情況來看，部分教師兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)較為缺少，加之學(xué)校相關(guān)教育培訓(xùn)并未積極開展，因而使得一些教師不能充分認(rèn)知兒童文學(xué)重要性，此時(shí)自然難以發(fā)揮兒童文學(xué)重要作用。

（三）教材使用不合理

在課程革新持續(xù)推進(jìn)的背景下，教育部門開始積極調(diào)整小學(xué)語文教材內(nèi)容，隨即教材中開始大篇幅使用兒童文學(xué)作品，但值得注意的是，這一過程一些弊端及問題也開始逐漸暴露，比如說，教材中融入的兒童文學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活不符、單一化內(nèi)容、童趣較為缺少等，所以阻礙了兒童文學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

三、兒童文學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)應(yīng)策略

（一）保障教材質(zhì)量，滲透兒童文學(xué)

嚴(yán)格審核兒童文學(xué)作品，為教材質(zhì)量提供保障，具體選擇過程，應(yīng)確保作品與小學(xué)生年齡特征及發(fā)展需要等相符，盡可能選擇生動(dòng)活潑及通俗易懂等的作品。此外，針對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行選編的過程中，也應(yīng)立足小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生當(dāng)下生活為主要依據(jù)，進(jìn)而開展選編工作，如此才能確保小學(xué)語文教材中有效融入兒童文學(xué)作品，借此使學(xué)生興趣有效激活，保障語文教學(xué)有效性提升。

（二）拓寬閱讀渠道，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，最好的老師就是興趣，針對(duì)小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，能為我國小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀改善提供有利條件，使兒童文學(xué)作品閱讀量有效增加[2]。課程教學(xué)過程的主體所在就是學(xué)生，教師需要建立良好的溝通渠道，增加交流方法，促進(jìn)學(xué)生與教師主動(dòng)交流閱讀體驗(yàn)，借此對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，之后以學(xué)生不同興趣愛好、需要等為依據(jù)，將滿足學(xué)生需要的文學(xué)作品提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激活，而在教師將優(yōu)秀文學(xué)作品推薦給學(xué)生時(shí)，不僅對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升極為有利，同時(shí)也能為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升師資水平，提升創(chuàng)新能力

教師素養(yǎng)的提升很大程度上決定了能給學(xué)生傳授多少知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣。因此將兒童文學(xué)作品融入語文教學(xué)中，需要引起教師的重視程度，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣。第一，應(yīng)在教師兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)教育方面加強(qiáng)力度，幫助教師充分認(rèn)知兒童文學(xué)，促使教師能在具體教學(xué)中貫徹落實(shí)兒童文學(xué)。第二，需要教師對(duì)大量兒童文學(xué)作品進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極閱讀，此種方式能幫助教師對(duì)兒童文學(xué)特征進(jìn)行了解，對(duì)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升十分有利。

結(jié)語：兒童文學(xué)的原則所在就是以生為本，而這一原則與語文教學(xué)要求不謀而合，加之兒童文學(xué)和語文教材內(nèi)容都具有生動(dòng)活潑的內(nèi)容、通俗易懂的語言表達(dá)現(xiàn)象，所以將二者融合，能使語文教學(xué)效果進(jìn)一步提升，同時(shí)基于二者優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展。