劉先清

（鞍山市第九中學(xué)，遼寧 鞍山 114004）

一、對(duì)歷史教育觀念進(jìn)行更新

高中歷史教師在工作過(guò)程中，需要對(duì)新課改內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與分析，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式下存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，通過(guò)對(duì)歷史教育觀念的更新來(lái)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。正常情況下，需要在歷史教育理念的更新過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：1.歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分掌握，對(duì)于教育理念與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，樹(shù)立完善的教育觀念，構(gòu)建出完整的教育模塊，充分展現(xiàn)出創(chuàng)新歷史教學(xué)的意義。歷史教師需要對(duì)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與主干內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)模塊，從而引導(dǎo)學(xué)生按層次來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在課堂上可以得到專業(yè)化的指導(dǎo)；2.教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供一個(gè)寬松性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。例如在對(duì)“古代中國(guó)政治制度”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在備課過(guò)程中需要對(duì)我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解。在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行層次化的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)表格的分析與對(duì)史料的解讀來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)古代政治的認(rèn)知程度，對(duì)該時(shí)期內(nèi)的一些重要?dú)v史事件與歷史人物進(jìn)行掌握，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)方面的主動(dòng)探究意識(shí)與學(xué)習(xí)能力；3.注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，通過(guò)提高探究情境與辯論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、建立問(wèn)題探究平臺(tái)

在新課改背景下，歷史教師需要對(duì)歷史學(xué)科所具備的特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題探究的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的啟發(fā)式思考意識(shí)，提高學(xué)生自主探究能力，以保證滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才方面的需求。在問(wèn)題探究平臺(tái)的搭建過(guò)程中，首先要保證民主性與公平性，以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，使學(xué)生可以大膽提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。例如在對(duì)《布雷頓森林體系》一課進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，可以通過(guò)微課向?qū)W生展示貨幣，然后進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定：“美國(guó)為何能以美元為中心建立出世界貨幣體系？如何對(duì)布雷頓森林體系進(jìn)行評(píng)價(jià)？”通過(guò)此類問(wèn)題的提問(wèn)使學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而通過(guò)對(duì)探究情境的展示來(lái)使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行討論，充分激發(fā)出學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)課程教育的創(chuàng)新與探究平臺(tái)價(jià)值的提高。除此之外，教師需要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行積極創(chuàng)建，在此過(guò)程中要針對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)與課程結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)建，避免出現(xiàn)機(jī)械化知識(shí)講解的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高教育創(chuàng)新的價(jià)值。在對(duì)情景化問(wèn)題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建的過(guò)程中，要進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，使學(xué)生在此環(huán)境下按照歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身的想法進(jìn)行積極發(fā)表，充分體現(xiàn)出新課改下歷史教育改革的價(jià)值。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)歷史課程的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，使新課改內(nèi)容可以與課堂教學(xué)進(jìn)行良好的融合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到顯著的提高。在高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn)：1.教師在課程引導(dǎo)過(guò)程中，要將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)攻城戰(zhàn)可以結(jié)合日常生活對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史意識(shí)與綜合素質(zhì)。例如在對(duì)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要在課堂教學(xué)之前對(duì)日軍的罪行資料進(jìn)行搜集，對(duì)日軍侵華所產(chǎn)生的危害與國(guó)民團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行闡述與分析。在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題分析過(guò)程中結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的興趣。在完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)現(xiàn)如今人們的生活與歷史中人們生活存在的差異進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解；2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行利用，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生可以更加全面掌握一些歷史事件、歷史人物等。例如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的奠基者秦始皇》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前進(jìn)行分組，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)對(duì)資料進(jìn)行搜集。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組討論與小組代表發(fā)言的形式來(lái)提高學(xué)生之間與師生之間的溝通，教師在最后要進(jìn)行專業(yè)的講解與總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課改背景下，教師需要對(duì)新課改內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)立出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。