賴明禮 李翠

（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中山小學，廣東 東莞 523000）

一、競爭可以促進學生動手能力的提高

可以利用各類實踐比賽激發(fā)學生對實踐操作的欲望，從而提高學生的實踐能力。首先在課堂教學中，可以設計個人與小組的競爭環(huán)節(jié)，例如在粵教版四年級下冊小學科學“校園的植物”這個課題中，可以先把學生分成幾個小組開展活動，然后安排學生對校園內(nèi)不同的植物進行觀察，最后以小組為單位進行評價，評選優(yōu)選小組與組員并及時給予獎勵。其次學?？梢悦總€學期可以堅持開展“小發(fā)明·小創(chuàng)造·小論文”的比賽。在比賽中，主要從三個方面激發(fā)學生的實踐能力。第一，積極地鼓勵全體學生參與比賽，讓學生享受比賽的樂趣，激勵他們勇于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造。第二，在每次的比賽當中，為了能讓每個學生都能參與其中，比賽的項目可以分為三類別；1.能夠制作出來的就鼓勵學生參加小發(fā)明比賽，2.制作不出來的就鼓勵學生通過繪畫的草圖與文字表達出來，并參加小創(chuàng)意比賽，3.對于喜歡寫東西的學生，則鼓勵學生用心觀察我們的生活，并用自己的文字記錄自己的科學探討與尋找科學真理的過程。第三，可以篩選較好的作品和想法，一方面，對學生的作品給出個人的看法，讓其對自己的作品改造得更加完善，另一方面，可以長期對學生進行輔導，從而讓學生能更從容地參加其他的比賽。最后，通過這些課內(nèi)、外的競爭活動可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

二、以學生為主體地進行探究實踐活動

科學課程是一門實踐性課程，根據(jù)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域的教學觀，學生學習的內(nèi)容可以適當超前學生的認知與經(jīng)驗水平，從而讓學生的潛能與技能的源泉不斷涌現(xiàn)。例如在學習粵教版三年級下冊26 課探究技能“溫度的測量”時，教師可以讓學生回顧自己看病時，醫(yī)生是如何使用體溫計？并重點分析甩與測量5 分鐘的意義，然后介紹其他種類的溫度計，然后演示溫度計的使用方法，并且怎么進行實驗數(shù)據(jù)記錄等等。在教師進行示范時，教師就要提示學生仔細觀察老師在使用溫度計測量的順序。當學生們自主進行測量熱水、溫水、自來水時，操作的步驟可能會出現(xiàn)誤差，比如把溫度計放到燒杯壁或燒杯底和放早、久就記錄數(shù)據(jù)了，而學生在測量時往往會忽視這些細節(jié)，最后導致學生測量的實驗的數(shù)據(jù)可能有較大的誤差。在教師的指導下，學生會較快注意到自己的不當之處，并且及時改正自己的測量方法，再次操作實驗，鞏固知識與方法，從而科學地掌握溫度測量的方式。同時，教師引導和學生們自主進行觀摩、操作、分析、總結(jié)，從而學習到科學的使用溫度計的方法，并領會本節(jié)的相關(guān)的內(nèi)容。因此，根據(jù)小學科學課程標準，小學科學課程是一門實踐性課程，在學生自主的實踐過程中，學生能夠領會到自己的不足之處，從而激勵學生不斷地去思考與學習，并且能夠根據(jù)教師的引導進行及時改正，從而達到提高學生的學習能力與動手實踐的技能的效果。

三、讓科學實驗成為一種的樂趣

為了保護學生的好奇心與求知欲，在開展科學實驗時，要合理設計實驗的內(nèi)容與方法符合小學生們的好奇心和求知欲，從而提高他們的學習科學的興趣，提升他們在實驗中的技能水平。比如在粵教版四年級的“校園的植物”這單元中，教師可以讓學生對校園內(nèi)不同的植物進行有目的地觀察。可以把學生分成幾個小組，嘗試讓他們收集不同種類的植物，并把收集到的植物進行分類和整理，可以參考課本的分類方法，如小草、矮樹叢、大樹等。其次教師也可以讓學生用放大鏡、皮尺等工具來對這些植物的不同部位進行更加詳細的觀察，還要及時通過圖畫與文字的方式記錄好這些植物的數(shù)據(jù)，生活地方等多個方面。除此之外，教師甚至能夠讓學生去收集一些落葉，并初步教會學生制作簡單的樹葉標本。在這個過程可以滿足了小學生們好動的個性，激發(fā)著學生們的興趣，所以教師不僅可以讓學生直觀地學習到學科知識與技能，而且讓學生們從中享受到科學學習的樂趣，從而更加地熱愛科學。同時將校園內(nèi)比較常見的小動物也納入觀察實驗當中，例如粵教版三年級上冊第一單元的“身邊的動物”，教師可以安排學生們?nèi)ビ^察校園中的小動物，但需要強調(diào)不能傷害這些小動物，例如“螞蟻”“蝴蝶”“蚯蚓”等動物。教師可以提示學生注意觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，螞蟻是如何搬運食物的，蚯蚓的身體有什么特點，蝸牛吃什么的等等這些問題，這些問題一方面可以引導學生有序、有目的觀察，另一方面也刺激著他們?nèi)ヌ剿骱陀懻摰挠?。除此之外，當學生們可以自己拿著放大鏡等工具進行觀察時，可以讓學生在觀察中學會與自然和諧相處，同時學生們也能夠感受到在動植物觀察中帶來的樂趣，增加了對科學的熱愛。

總而言之，小學科學課程是一門實踐性的課程。小學生的身心成長處于關(guān)鍵時期，掌握科學知識和實踐技能對他們的未來的發(fā)展有著重要的促進作用，因此教師需要尊重學生的主體地位，讓更多的學生參與到預設的實驗活動中，讓學生多點在實踐中學習，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。