方娥

（湖北省赤壁市中伙鋪鎮(zhèn)中學，湖北 赤壁 437315）

當前，隨著國家的發(fā)展，對于英語教育的改革力度不斷提高，雖然英語在我國的教學當中有較長的歷史，但是相對于西方國家來說，思維導圖教學模式還存在一定的問題，教師在教學應用上并不成熟。但通過西方國家應用效果來看，思維導圖是英語課堂教育當中不可或缺的教育方法。并且隨著現代互聯(lián)網技術的發(fā)展，思維導圖教學模式的積極效果也逐漸凸顯出來，所以在未來的初中英語課堂教學領域當中其應用價值較大，并且我國的教育改革不斷發(fā)展，應用思維導圖的教學模式處于發(fā)展時期，所以需要結合實際情況開展課堂教學。

一、思維導圖的課堂教學應用分析

一個英語單詞重點包含四個方面，即單詞的發(fā)音、含義、拼寫、運用，如果僅僅只是單純地去記一個單詞的含義，最后結果顯然可知，即是現如今普遍學生所面臨的問題：背了又忘，很難記住單詞。因此教師在教學過程中應當采用思維導圖方法進行教學，將單詞的含義、發(fā)音、拼寫和運用結合起來，并且將其具體化，構建聯(lián)想，與具體的事物對應起來，構造思維導圖。并且教師還應根據每位學生的思維差異，引導學生自主構造思維導圖，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。比如，老師在教business這個單詞的時候，老師可以這么給學生進行分析：先將這個單詞分成bus、in、e 和ss 四個部分，然后講解每個部分怎么聯(lián)想，從而促進英語學習的簡單化。

二、思維導圖在初中英語課堂教學中的應用原則。

（一）明確教學的主體

首先教師應當遵循主體性原則，在教學過程當中應當明確學生的主體地位，充分發(fā)揮出學生的課堂積極性，通過師生之間的交流，實現課堂過程中問題的解決。同時在交流的過程中，教師要積極引導學生在進行英語課堂前期主動列好課堂學習提綱，保證后期的英語課堂能夠按照提綱進行學習。最終通過思維導圖的教學方法培養(yǎng)出學生英語課堂的思維能力。

（二）規(guī)劃整理和整體優(yōu)化性

英語課堂是有著明確的課堂目標和課堂主題，所以在開展初中英語課堂教學當中，教師應按照課堂流程進行參考，首先讓學生按照課堂主題進行自主學習，然后再將課堂主題學習內容，滿足英語課堂語法要求，從而獲得更好的學習效果，在這樣的課堂模式下學生寫出來的英語作文便會具有良好的整體性，增強文章的閱讀美感。

（三）啟發(fā)性和程序性

在開展英語思維導圖的課堂教學中，需要從課堂的教學入手。由于學生在初中階段具備了一定的詞匯量，所以教師需要利用有效的課堂教學方法，讓學生在課堂學習中有啟發(fā)。學生在課堂上應用思維導圖的方法，能夠讓學生將自身所積累的詞匯發(fā)揮出更大的作用，同時學生在這種教學模式下的思維能力和邏輯能力都能得到強化和鍛煉?？傮w來看，雖然初中生在初中時期已經接觸到英語思維導圖課堂模式，但是學生的英語課堂缺乏篇章布局，邏輯關聯(lián)以及信息篩選等課堂能力和課堂要素，所以在這種條件下初中教師需要充分發(fā)揮出思維導圖教學方法的可視性和發(fā)散性等特點，通過運用思維導圖能夠培養(yǎng)和訓練學生的課堂能力，讓學生在英語作文的課堂過程中內容具有較強的邏輯關聯(lián)，進而提高英語課堂水平。

三、思維導圖應用的結論

首先思維導圖在課堂中有邏輯性的優(yōu)勢，應用思維導圖可以明確課堂主題，并且簡化了英語課堂流程，學生只需要在列出課堂大綱后進行正文填充就能寫出文章。所以在進行思維導圖教學中教師要讓學生理解思維導圖的應用方法，抓住課堂教學思路，并且將課堂各個部分的內容進行聯(lián)系，確保英語課堂教學和學習具有邏輯性，最終起到鍛煉學生邏輯和課堂布局的目的。其次需要選擇正確的課堂方向，教師在思維導圖教學應用當中必須強調學生的個人情況，由于學生的英語水平具有差異性，所以學生需要根據自身情況。再結合思維導圖發(fā)散自己的課堂思維，讓學生在進行英語的學習過程中具有豐富的課堂內容。學生在課堂當中還能將不同詞匯進行結合，最終提高自身在課堂當中的詞匯篩選能力，提高詞匯運用水平。

四、結束語

綜上所述，初中生英語學習離不開英語課堂，要想學好英語就必須將自身的英語課堂水平進行提高，所以這也是目前在初中英語教師開展教學當中的主要方向。教師需要通過有效的教學方法，讓學生的課堂能力快速提升。經過長期的探索和實踐，思維導圖在英語課堂教學當中是十分有效的教學方法，通過運用思維導圖的教學方法能夠解決學生課堂學習難的問題，并且在日常的練習當中能夠鍛煉學生的邏輯思維等課堂能力，最終實現初中生的英語課堂水平提高。所以在未來的初中英語課堂教學當中思維導圖教學模式具有較大的應用價值需要各位老師不斷地努力探索，盡快將其帶到課堂的教學當中。