賴金秀

（江西省贛州市龍南市里仁鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 341700）

文言文作為中華文化的精華源遠流長，實為精神文化中重要的瑰寶，國家教育對其的重視程度不言而喻。正所謂“腹有詩書氣自華”，古文化也是提高一個人文化底蘊，升華一個人文化素養(yǎng)的有效手段。因此，這一能力從小學教育時便被格外重視，作為語文學習能力考察的一項重要指標，并且這一指標日趨重要，實為語文學習中一座必須翻越的大山。而要想翻越這座大山，學生需要掌握以下這些技巧。

一、初步理解，始識大意

小學文言文鑒賞，主要側(cè)重于對文言文字面意思的理解，再輔以背景解讀及內(nèi)容分析，從而到達預(yù)料到效果。想讓學生透徹理解該篇文言文，既懂得淺顯的字面意思，也能從表面的文字下面找到作者的情感于所描寫的社會現(xiàn)狀或現(xiàn)實意義。這其中，一切工作皆是以透徹理解文言文的字面意思為起點。所以，一字一句的翻譯對學生的教學顯得舉足輕重，也是文言文鑒賞這一學習的開端與伊始，也決定了文言文解讀能力后期的發(fā)展與進步。

比如，在教授《學弈》這篇文章時，要全面理解文中的單字意思或者生詞的意思，是賞析的第一步，也是不可或缺的一步，例如：“通國”——“全國”、“善”——“通 擅 擅長于做某事”、“弈”——“古代下棋的代稱”、“鴻鵠”——“天鵝”、“繳”（此處讀zhuo 二聲）——“拉弓”、“弗”——“不”、“思”——“想要”、“誨”——“教授、傳授”等，將這些字面意思理解清楚之后，便完成了基礎(chǔ)步驟，也能夠讓學生對課文有一個初步了解，產(chǎn)生自己的獨到見解，結(jié)合后面教師的分析與闡述，從而更好地把握文章重點與核心內(nèi)容。

二、營造氛圍，構(gòu)建環(huán)境

教師可以通過一些手段與措施將學生帶入文言文所具有的故事背景，營造一種環(huán)境與氛圍，比如親身游歷或通過一些電教設(shè)備，來進行情景帶入，讓學生在親身感受的前提下有所收獲，了解更多。也有助于培養(yǎng)學生的情景想象能力，增加一定的歷史知識，讓學生能夠自主想象當時的情形，從而形成一種積極的吸引力，讓學生更為主動積極地學習文言文，消去一大部分的膽怯與畏懼，改變文言文在孩子們心中很難懂的一貫認識，最終達到事半功倍的效果。

比如，在《兩小兒辯日》時,教師應(yīng)先從文中提到的孔子講起，借助一些資料或者電教設(shè)備，向?qū)W生介紹這一名聲遠揚的智者，為后文的情節(jié)做鋪墊，然后根據(jù)課文能容，即兩小兒各自的觀點:遠小近大，早上近而大，中午遠?。贿h冷近熱，早上遠而冷，中午近而熱，客觀這兩者的理論，均沒有明顯錯誤。最后兩小兒反問道“怎么都說你是智者呢？”，講這些情景向?qū)W生解釋闡述，讓學生自己構(gòu)建情景，結(jié)合自己的想象，復(fù)原當時的場景，讓學生先猜測這篇文章為何這樣設(shè)計，之后加以闡述，從而加深學生的印象，讓學生對這篇課文有更為深刻的理解！

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)合理真實的生活情境,調(diào)動學生真實的生活經(jīng)驗,以此為背景,可以讓學生在曾經(jīng)似曾相識的生活情境中與文中所述產(chǎn)生共鳴。針對小學語文文言文教學中不可避免的問題--翻譯難懂，結(jié)構(gòu)不順,再結(jié)合學生的實際情況以及自身能力,須采取結(jié)構(gòu)式賞析方式，更有利于理解文言文的準確內(nèi)容。

比如，在教授《伯牙絕琴》時，須展開結(jié)構(gòu)式分析。當時伯牙幽居山中唯有彈琴以抒情，可見伯牙對音樂的熱愛，后來在山中遇到極為賞識琴聲的子期，自然是十分歡喜，能尋到一位和他志同道合，同樣欣賞音樂的人和其不易。這便是第一層，介紹二人的相識歷史，交待故事的起因。后來兩人常在一起彈琴賞樂，二人的情誼也逐漸深厚，漸漸親密，這便是第二層，交待故事的發(fā)展，也為后文的發(fā)展做了鋪墊。再后來子期久久不來，伯牙便去尋他，得知子期去世的消息，伯牙悲痛萬分，將琴摔毀，立誓從今往后再不撫琴，這便是故事的最終筆，也即最后一層，從前面的悠然急轉(zhuǎn)而下變成最后沉痛，這樣層層分析，讓學生可以更為輕松了解文章內(nèi)容，也可以更加完備的掌握文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，進而懂得文章所闡述的最終道理，對文章的印象也更為深刻。

總之，小學文言文鑒賞處于初步培養(yǎng)期，也就是一個精華時段，千里之行始于足下，九尺高臺起于累土，若是這一基礎(chǔ)沒有保證，何談以后的巍巍高樓，若是這一基礎(chǔ)不夠扎實，以后的上層建筑只能是危如累卵，因此，嚴格把好這一關(guān)，就顯得至關(guān)重要，合理運用科學的方法教導(dǎo)學生，耐心解讀詮釋，字字落到實處，從而讓學生從心而發(fā)的接受文言文，最終攻克這一難點是教師毋庸置疑的責任也是崇高的容易，既是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是收獲頗豐的播種歷程。只有教師不忘初心，砥礪前行，方能達到這一目的。