谷宏

（黑龍江省綏棱縣第一中學(xué)，黑龍江 綏化 152200）

在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，通過整合課程的資源，制定和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮講授者引領(lǐng)學(xué)生思維的重要功能，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)具有倍增效應(yīng)。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)剮c意見。

一、整合高中課程，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

我們必須盡全力提高學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和探索其他高中學(xué)科的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就需要將信息技術(shù)課程與其他課程相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配過程中，有意識地實施信息技術(shù)等學(xué)科的橫向一體化，創(chuàng)造一個真實性問題的場景，讓學(xué)生有機(jī)會獲得問題，思考問題，解決動態(tài)學(xué)習(xí)過程中的問題。例如在進(jìn)行“Power Point”文本排版教學(xué)過程中，我制定了一個非常有趣的教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載一篇自己喜歡的古詩文，進(jìn)行自主排版，看誰的更美。有些學(xué)生將自己喜歡的《勸學(xué)》進(jìn)行豎向排版，文章動畫展示，配置古典音樂，非常成功。在整合學(xué)科資源的過程中，其他學(xué)科的資源作為信息技術(shù)教學(xué)的載體。學(xué)生自然對待信息技術(shù)，以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，獲取信息，探索問題，合作解決問題，從而，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實踐能力

信息技術(shù)知識和技能的轉(zhuǎn)移是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主線。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中應(yīng)注意以下幾點。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要以實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)為宗旨

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)又要對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)。所以，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一般可以用學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)分為理解、了解和掌握三個層面的學(xué)習(xí)水平。操作目標(biāo)一般可以分為學(xué)習(xí)、掌握，熟練程度三個層面。信息技術(shù)教材“學(xué)做”，“試”，“動手”等，包括不同層次學(xué)習(xí)的要求。例如，在“單詞文本”教學(xué)中，教師設(shè)計一個固定的文本格式，如“文章標(biāo)題字號字體；正文字號字體；行距等”。學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)是為了提高文章排版效果的需要。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的實現(xiàn)要具有可操作性

信息技術(shù)是一門非常實用的課程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)聽老師和看老師模式更有效。通常情況下，教師講解知識和示范的關(guān)鍵一步是讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生掌握知識，掌握實踐中的方法。教師在任務(wù)設(shè)計中，要提高學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性，只有通過機(jī)器的操作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的過程要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

有疑問才能有探索。有效解決教學(xué)疑難點最好的方法就是置疑。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)造了與當(dāng)前研究課題相關(guān)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有問題的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更加有針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)總是伴有某些“問題”，因為在“問題”媒介下，那些生動直觀的圖像能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，使學(xué)生能夠使用知識和“吸收”或“適應(yīng)”來學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗知識。例如，在文章排版中提出“如何排版更有層次感？”在“PPT”教學(xué)中提出“如何放置動作按鈕更加方便使用？”在電子表格制作中提出“合并完的單元格如何移動？”等等。學(xué)生帶著這些問題去完成學(xué)習(xí)和操作任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實踐能力，解決教學(xué)重點難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)真思考每一個知識點，全身心地投入到設(shè)計和建設(shè)一系列典型的運行“任務(wù)”，使學(xué)生能夠設(shè)計學(xué)習(xí)和操作任務(wù)，并使學(xué)生掌握知識和技能來完成“任務(wù)”。

三、教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

隨著信息技術(shù)的社會化普及程度的提高，知識已經(jīng)不是老師的特有。許多學(xué)生已經(jīng)通過校園外實踐掌握了信息技術(shù)的相關(guān)知識和本領(lǐng)。所以在信息技術(shù)課堂上教師要由知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、完成任務(wù)的導(dǎo)學(xué)者與合作者、任務(wù)完成效果的評價者、實踐過程的“競爭”者。教師只有轉(zhuǎn)變角色，擺正自己的位置，才能優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，增強信息技術(shù)課的有效性。

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，教師要在課前精心備課，針對教學(xué)重點難點，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)。作為任務(wù)的指導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和尋找實現(xiàn)目標(biāo)的最好方法；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)習(xí)興趣；作為一名模范來感染和影響學(xué)生，形成高尚的品德，完善學(xué)生的個性，創(chuàng)造健康的心態(tài)。要加強師生互動，討論一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作為評估任務(wù)效果的評估者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定自己的努力的方向，通過學(xué)生的自我控制來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對培養(yǎng)學(xué)生的信心和發(fā)展能力具有非常重要的作用。作為實踐中的“競爭對手”，授課者應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間設(shè)立平等的師生關(guān)系，讓師生在這樣一個和諧的環(huán)境中工作或?qū)崿F(xiàn)“平等競爭”，不僅提高了教師的終身學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成了“師不如人”的喜人局面。

四、學(xué)生自主探究，增強主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)和練習(xí)的主體。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式背景下，學(xué)生要學(xué)會自主摸索，摸索理論與實踐的合作，摸索師生之間的合作。通過學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；通過信息的操作、收集和處理，探究活動的表達(dá)和交流，獲取知識、技能、情感和態(tài)度。

總之，我們要在教育教學(xué)中不斷的探索和實踐。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，銳意創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。