朱君

（青島樺川路小學(xué)，山東 青島 266034）

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，音樂(lè)的受關(guān)注程度逐漸得以提升，使其成了培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。從音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的角度來(lái)看，可以將核心素養(yǎng)分為四個(gè)維度，即音樂(lè)需要、情感體驗(yàn)、音樂(lè)實(shí)踐與文化理解。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，應(yīng)該采用豐富化的方法開(kāi)展授課活動(dòng)。

一、結(jié)合音樂(lè)課程主題創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)音樂(lè)教師要想達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)興趣作為著手點(diǎn)，從而將學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界當(dāng)中，使學(xué)生的自主音樂(lè)需要得以提升，實(shí)現(xiàn)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂中，教師可以結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使課堂中充滿輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《我是草原小牧民》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境。由于歌曲的時(shí)代距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，難以使學(xué)生感受民歌的旋律美。教師可以先為學(xué)生介紹歌曲背景、牧民的生活習(xí)俗，使學(xué)生對(duì)于歌曲的內(nèi)容形成基本的認(rèn)知。教師可以用合適的樂(lè)器彈奏歌曲的旋律，展示草原、牧民生活的圖片等，使學(xué)生能夠從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的角度融入于歌曲當(dāng)中，將對(duì)于音樂(lè)的理解轉(zhuǎn)化成為音樂(lè)自主需要。這樣的教學(xué)方法即符合構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，也能促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

二、積極開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂空間，而是應(yīng)該由教師為學(xué)生組織一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐力得以提升。這樣的教學(xué)活動(dòng)契合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵[1]。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該一改灌輸式授課方法，以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式使學(xué)生能夠獲得更加豐富的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受能力，落實(shí)核心素養(yǎng)理念。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《郊游》時(shí)，可以先在課堂上播放這首歌曲，讓學(xué)生用心欣賞，感受歌曲旋律與節(jié)奏的變化。基于此，教師為學(xué)生介紹歌曲的背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌曲的理解。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到學(xué)校附近的公園或者學(xué)校當(dāng)中的空曠地以表演的形式呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容，隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，使得學(xué)生能夠在融入實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，從更加直觀化的角度理解歌曲，并學(xué)習(xí)演唱。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是其音樂(lè)實(shí)踐力得以提升的過(guò)程。

三、借助信息技術(shù)滲透音樂(lè)情感

音樂(lè)情感在音樂(lè)核心素養(yǎng)體系中所體現(xiàn)的教育價(jià)值不容小覷。近幾年，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合程度有所提升，使得信息技術(shù)成了各個(gè)學(xué)科教師所青睞的一項(xiàng)教學(xué)工作輔助工具。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師可以將信息技術(shù)作為載體將音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入于具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠從深入化的角度得到情感體驗(yàn)，并樂(lè)于跟隨教師共同學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教師可以利用信息技術(shù)將聲音、畫(huà)面、視頻等元素導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，能夠深刻體會(huì)音樂(lè)情感[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，可以利用信息化設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放一段在十一期間我國(guó)舉辦國(guó)慶閱兵的視頻資料，并將《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》作為背景音樂(lè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容與歌曲相聯(lián)系，從而從對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情的角度感受歌曲的內(nèi)涵。一旦學(xué)生能夠切實(shí)感受歌曲的情感，就能夠?qū)τ谝魳?lè)形成更加真切的感知，從而更好地融入歌曲中。

四、巧設(shè)問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的理解

在音樂(lè)核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，對(duì)于音樂(lè)文化的理解是一項(xiàng)重要組成部分，也處于關(guān)鍵地位。以向?qū)W生滲透音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在進(jìn)行音樂(lè)授課中，可以通過(guò)以音樂(lè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而將學(xué)生帶入到思考狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)于音樂(lè)背后的文化形成深刻的理解。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，這樣才能夠使得音樂(lè)課堂教學(xué)效率得以提升[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《紅旗頌》時(shí)，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：大家知道五星紅旗是什么樣子嗎？你知道紅旗上的五顆星星分別代表什么嗎？五星紅旗對(duì)于每個(gè)中國(guó)人意味著什么？等。教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行自由討論，從更加全面的角度理解歌曲當(dāng)中的文化內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生予以補(bǔ)充，并從音樂(lè)知識(shí)的角度帶領(lǐng)學(xué)生共同分析音樂(lè)的旋律、風(fēng)格等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，并切實(shí)提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，將核心素養(yǎng)理念融入于課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成了小學(xué)音樂(lè)教師所面臨的一項(xiàng)新課題，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。因此，基于核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)該結(jié)合音樂(lè)課程主題創(chuàng)設(shè)情境；積極開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；借助信息技術(shù)滲透音樂(lè)情感；巧設(shè)問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的理解。通過(guò)本文對(duì)音樂(lè)核心素養(yǎng)下如何打造小學(xué)音樂(lè)高效課堂展開(kāi)的一系列淺析，希望能為構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂提供一些參考。