許佳敏

（江蘇省如皋市安定小學，江蘇 如皋 226500）

隨著新課程教學目標的全面落實，在展開中小學語文課程教學的時候，更加提倡對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對小學生進行語文教學最為主要的目的是為了提升學生語言表達能力以及邏輯思維能力，并且進一步提升學生綜合人文素養(yǎng)，可以看出小學語文學科是集技能性以及人文性于一體的學科，同時也是小學階段最為重要的學科之一，對學生今后其他課程的學習也會起到很大的促進作用。而在展開語文學科教學的時候，一體化讀寫教學模式的應(yīng)用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新，有利于進一步強化學生語文綜合素養(yǎng)。

一、掌握具體閱讀方法，強化學生寫作能力

教師在展開小學語文閱讀寫作課程教學的時候，應(yīng)該注意對小學生現(xiàn)階段的實際閱讀能力以及接受能力有深入了解，要對傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行優(yōu)化，突破傳統(tǒng)教學觀念以及教學方式的束縛。要注意將小學生的閱讀與寫作進行有效結(jié)合，通過這種方式才能使一體化讀寫教學的優(yōu)勢得到有效體現(xiàn)，從而更加有利于激發(fā)學生的寫作興趣。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是寫作教學開展的基礎(chǔ)前提。想要讓學生掌握科學正確的閱讀方法，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)起學生長期閱讀的習慣，進而使學生在閱讀過程中掌握文章的寫作規(guī)律，這樣可以使學生對于語文寫作的看法有所轉(zhuǎn)變，從而更加自主地參與到語文作文寫作探究中。教師在實際展開小學語文課程教學的時候，想要實現(xiàn)對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，應(yīng)該注意激發(fā)小學生語文閱讀興趣。教師在閱讀教學中還應(yīng)該注意進一步強化學生的閱讀探索能力，要使學生對文章中所涉及的生僻字、優(yōu)美的詞語段落有一定了解，并且要使學生掌握文章的寫作手法，這樣更加有利于實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學。例如，教師在向?qū)W生講解《葡萄溝》一課的時候，應(yīng)該注意將閱讀與寫作一體化的教學理念融入課堂教學中，要強化學生對于生字生詞的理解，如要讓學生掌握“溝”以及“吾”等生字的基本用法[1]。同時，要引導學生對文章進行通讀，使得學生在文章通讀過程中了解文章大意，讓學生掌握文章的基本寫作手法，以此作為切入點展開教學。如，要讓學生分析“晾房修在山坡上，樣子有點兒像碉堡”這句話的寫作手法，并且讓學生對這一寫作手法的運用進行模仿，使得學生在語文課文閱讀過程中可以積累更加豐富的寫作經(jīng)驗，同時也使得學生在閱讀過程中對本篇課文有更加深入的理解，這樣一來在提升了學生寫作能力的同時，也直接提升了學生語文閱讀欣賞能力，實現(xiàn)了一體化讀寫教學目標的有效落實。

二、注意將讀寫理論與日常生活實際相結(jié)合

教師在展開小學語文讀寫一體化教學的時候，應(yīng)該注意對教學角度進行合理選擇，要重視起語文理論知識與日常生活實際相結(jié)合的重要性。生活實際可以有效驗證學生語文理論文化知識的運用能力，同時也有利于提升小學生語文學科素養(yǎng)。教師在進行小學語文課程教學的過程中，要注意將教學內(nèi)容與學生日常生活中的見聞融合到一起，通過這種理論與實際相結(jié)合的教學方式運用，可以使學生在閱讀過程中對人物以及事件有更加具體的了解，能夠?qū)θ宋镆约笆录M行準確梳理，使得自身更容易融入文章閱讀環(huán)境中，進而加深了對文章的理解，同時也有利于提升學生自身寫作能力。教師在對小學生進行語文寫作教學的過程中，應(yīng)該引導學生將個人的情感經(jīng)驗以及日常生活經(jīng)驗融入作文寫作中，使得文章中所涉及的人物以及事件更加具有真實性，在情感上也更加飽滿[2]。同時，教師在對學生進行日常讀寫教學的時候，應(yīng)該注意對學生現(xiàn)有的知識理論進行不斷梳理，強化鞏固學生的理論知識以及技能，通過這種方式來進一步豐富學生的寫作素材，強化學生寫作能力。例如，教師在引導學生進行“難忘的……”這一半命題作文寫作的時候，應(yīng)該注意引導學生將自身的日常生活經(jīng)驗以及情感體驗融入作文寫作中，對于題目的定義也應(yīng)該是多元化的，“難忘的”后面可以是人物，同時也可以接名詞。要鼓勵學生在作文寫作過程中表達出自己的真情實感，通過這種方式更加有利于對學生理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合的意識以及能力進行培養(yǎng)，這也使得一體化讀寫教學的運用實現(xiàn)了對小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、科學運用信息技術(shù)，構(gòu)建起多元化的讀寫教學情境

現(xiàn)階段我國信息技術(shù)水平不斷提升，其在教育界的應(yīng)用也越來越廣泛，并且在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了理想效果，不僅提升了課堂教學效率，同時也提升了學生學習主動性。在小學語文讀寫教學中運用信息技術(shù)，可以使教學內(nèi)容通過更加具象化的方式展現(xiàn)出來，更加有利于吸引小學生參與到語文課堂學習中，從而使得小學語文內(nèi)容更加豐富，也使得課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，更加具有代入感。教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源以及先進的多媒體教學技術(shù)可以使構(gòu)建起的教學情境更加層次分明，所展示的內(nèi)容具有多元化的特點，更加有利于激發(fā)小學生語文閱讀興趣，使得小學生在語文閱讀過程中讀寫能力得到了潛移默化的培養(yǎng)[3]。教師在對信息技術(shù)進行運用的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學生的興趣愛好取向以及自身實際接受能力有深入了解，這樣才能使教學情境的設(shè)定更加具有針對性，這也是培養(yǎng)小學生閱讀以及寫作興趣的關(guān)鍵。例如，教師在向?qū)W生講解《美麗的小興安嶺》一課時，往往很多學生并沒有親眼見過小興安嶺的景色，對于小興安嶺的了解非常有限，因此在閱讀學習過程中往往很難真切體會到文章所表現(xiàn)的景致以及情感，很難感受到小興安嶺的壯觀。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與小興安嶺有關(guān)的圖片以及視頻資料，通過這種方式可以使學生對小興安嶺有更加具體的認知，從而更加真切感受到小興安嶺美麗的風光景致，這也使得課堂教學情境的構(gòu)建更加具有代入感，也有效起到了輔助學生文章閱讀的作用，進一步強化了小學生對文章內(nèi)容的理解。

四、總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學模式

教師在對小學生進行語文讀寫教學的時候，要對課堂教學結(jié)構(gòu)進行合理安排，保證課堂教學時間可以得到有效利用。小學階段的學生往往自主學習意識以及能力較差，教師應(yīng)該充分意識到這一點，在進行課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)定的時候，應(yīng)該為學生提供更加自由的探討空間以及寫作空間，通過這種方式來激發(fā)學生自主學習能力以及自主判斷能力。同時教師還應(yīng)該注意及時開展教育總結(jié)工作，通過這種方式來對自身課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行確定，從而實現(xiàn)對讀寫一體化教學模式的持續(xù)性優(yōu)化，要注意將培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)作為最基本的語文學科教學目標。

結(jié)束語：總而言之，教師今后再對小學生進行語文閱讀寫作一體化教學的時候，應(yīng)該注意對小學生現(xiàn)階段的接受能力以及興趣傾向有充分了解，要將閱讀與寫作有效結(jié)合。并且，要注意充分利用多媒體信息技術(shù)來激發(fā)學生閱讀積極性，這也使得課堂教學結(jié)構(gòu)層次性更加豐富，所涉及的內(nèi)容廣度也可以得到有效提升，這對培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)起到了很大的促進作用。