韓文

（山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 棗莊 277000）

隨著近年來快速發(fā)展的環(huán)境背景下，人們對于初中階段教育教學(xué)工作的高度重視，對初中班主任班級管理工作提出了高度要求。在初中班級管理工作開展的過程中，班主任教師扮演者主要的管理教育角色，因此班主任管理工作也受到了人們的高度要求。在進(jìn)行初中班級管理工作開展的過程中，班主任教師應(yīng)該重視教育藝術(shù)的融入滲透，從而能夠在管理落實(shí)的過程中保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)初中教育教學(xué)工作的高效開展。

一、規(guī)范引導(dǎo)

在進(jìn)行初中班級管理工作開展的過程中，對于班主任的引導(dǎo)作用具有高度要求。在這一工作開展的過程中，班主任教師應(yīng)該重視自身引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性作用，從而能夠在日常管理工作開展的過程中充分規(guī)范自身引導(dǎo)，從而能夠保證管理工作的開展能夠得到充分的前提保障。在初中階段的教育教學(xué)工作中，能夠明確發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了叛逆心理[1]。因此，在進(jìn)行班級管理工作開展的過程中，班主任教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠受到良好的班主任引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理的正常健康發(fā)展。在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，班主任應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠以教育的方式使學(xué)生在參與班級管理的過程中感受到班主任教師對自身的高度重視，從而能夠在日常學(xué)習(xí)與生活的過程中嚴(yán)格要求自身按照班主任教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

二、科學(xué)管理

在進(jìn)行初中班主任班級管理工作開展的過程中，往往由于班主任教師不能明確班級管理工作的開展對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響，從而能夠在管理工作開展的過程中充分挖掘科學(xué)性，促使學(xué)生能夠在高度科學(xué)性的管理工作中得到身心發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中班級管理工作開展的過程中，往往由于班主任教師不能重視對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解分析，導(dǎo)致學(xué)生在參與管理工作的過程中以叛逆的心理投入其中，造成了管理工作不配合的問題出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了班主任班級管理工作的高效開展。因此，在當(dāng)下的初中班主任班級管理工作開展的過程中，班主任教師應(yīng)該重視這一問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開管理工作，從而使管理工作能夠深入人心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展對班主任班級管理的高度需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。

三、贊美教育

在進(jìn)行初中階段的班主任班級管理工作開展的過程中，班主任應(yīng)該高度明確這一階段的學(xué)生心理較為脆弱。因此，在進(jìn)行管理教育工作開展的過程中，班主任教師應(yīng)該重視保護(hù)好學(xué)生的身心，從而能夠在工作開展的過程中落實(shí)贊美教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活的過程中感受到班主任教師的肯定，最終則能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。班主任教師應(yīng)該重視對自身的教育方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，避免在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到影響，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的細(xì)節(jié)，從而能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，應(yīng)用贊美教育的方式對學(xué)生進(jìn)行肯定與贊賞，使學(xué)生能夠得到心理上的充分滿足，最終則能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、鼓勵(lì)管理

在進(jìn)行班主任班級管理工作中，應(yīng)該明確初中階段學(xué)生受管理的心理較弱，難以保證在日常學(xué)習(xí)與生活的過程中能夠在班主任教師的高強(qiáng)度管理下規(guī)范自身的言行舉止。因此，在這一教育管理背景下，班主任教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)管理，從而使學(xué)生能夠在鼓勵(lì)管理的過程中得到自信心的樹立，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。在日常管理工作的開展的過程中，往往由于班主任教師不能重視自身管理方式方法的合理正確性，導(dǎo)致在管理工作開展的過程中對學(xué)生或是過于嚴(yán)厲或是過于松懈，其都不利于學(xué)生的心理發(fā)育發(fā)展。班主任教師應(yīng)該明確學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中對于鼓勵(lì)的高度需求，多對學(xué)生送去肯定鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠具有強(qiáng)大的自信，最終促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

五、開展活動

在進(jìn)行初中階段的班主任班級管理教育工作開展的過程中，應(yīng)該重視自身的管理教育形式，從而能夠在管理工作開展的過程中不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在進(jìn)行班級管理工作開展的過程中，班主任可以應(yīng)用實(shí)踐活動開展的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，從而為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中得到身心健康發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)踐活動開展的過程中，班主任教師可以應(yīng)用主題班會的方式對學(xué)生展開教育工作，同時(shí)也可以應(yīng)用傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生能夠在活動場景中得到充分的思想認(rèn)知提升，滿足初中階段學(xué)生的身心發(fā)展需求，促進(jìn)初中教育教學(xué)工作的高效開展。

六、結(jié)束語

隨著快速發(fā)展的環(huán)境背景下，人們對于初中階段教育教學(xué)工作高度重視，對初中班主任教育班級管理工作的開展提出了高度要求。在初中班主任班級管理工作中，往往由于教師不能重視學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展所學(xué)，導(dǎo)致教育管理方法不當(dāng)。班主任教師應(yīng)該重視融入教育藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。