吳智慧

（內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗白音敖包寄宿制學(xué)校，內(nèi)蒙古 赤峰 025466）

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

由于小學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)知能力和思維能力尚不成熟，并且普遍具有貪玩好動(dòng)的年齡天性。因此，對于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，接受新事物的最有效途徑。所以，小學(xué)英語教師若想有效的改善以往的教學(xué)問題，進(jìn)一步的強(qiáng)化的小學(xué)英語的教學(xué)效率，首要也是必要的就是要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，自主投入到學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識的過程當(dāng)中去。教師可從以下三個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要樹立起“以人為本”的教學(xué)觀念，隨著素質(zhì)教育在小學(xué)階段的全面貫徹和持續(xù)深入，“以人為本”的教學(xué)思想已經(jīng)成了當(dāng)今的主流思想。但是通過整體的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，依舊會(huì)有很多教師會(huì)受到以往教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，這就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)是為教師而學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)受到壓抑和制約，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和小學(xué)英語的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄這種“教師主體”的陳舊教學(xué)思想，而是要將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)前提，讓學(xué)生意識到自己是課堂的“主人”。

其次，構(gòu)建一個(gè)平等、民主的師生關(guān)系，教師作為與學(xué)生密切接觸的教學(xué)工作者，對學(xué)生所造成的影響是巨大的。一方面，教師要善于發(fā)揮自身的積極作用，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和生活情況入手，真誠的關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，從而促使學(xué)生從心理層面上接受教師，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通；另一方面，小學(xué)英語教師也要注重與學(xué)生溝通和交流時(shí)的教學(xué)態(tài)度，采用尊重、贊賞、鼓勵(lì)的積極態(tài)度，認(rèn)真分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也不能夠嚴(yán)厲呵斥，而是要耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，自主的進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而感受成功的喜悅，獲得成就感，這對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理具有重要作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

創(chuàng)新教學(xué)形式是目前改善教學(xué)問題，提高教學(xué)效率的教學(xué)手段之一，在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師也注意到了這一點(diǎn)。但是在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，這部分教師在具體的實(shí)施過程中往往會(huì)忽視了創(chuàng)新教學(xué)形式的作用主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果自然也得不到有效提高和強(qiáng)化。因此，小學(xué)英語教師若想從根本上提高課堂教學(xué)的有效性，不僅要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，更要關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在選擇與應(yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)，也要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和具體的教學(xué)要求出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用為核心，對教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“Ways to go to school”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師便可利用小組合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)用英語探討“去學(xué)校的方式”，從而促使學(xué)生在溝通與交流中掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化自身的英語交流能力；或者，在學(xué)習(xí)“How can I get there?”時(shí)，教師可利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上模擬問路的生活情境，幫助學(xué)生在問路與尋路的過程中掌握“turn left、turn right、go straight”等基本句式。這樣一來，便能夠在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)，達(dá)到提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的目的。

三、重視教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教學(xué)評價(jià)是構(gòu)成小學(xué)英語教學(xué)體系的重要一環(huán)，也是總結(jié)小學(xué)英語課堂教學(xué)問題，提高小學(xué)英語教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。但在以往的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中，教師往往會(huì)將評價(jià)結(jié)果集中在教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗(yàn)和綜合能力，使得小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的教學(xué)優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，就要重建自己的教學(xué)評價(jià)思想，重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并要鼓勵(lì)學(xué)生也參與到教學(xué)評價(jià)的過程當(dāng)中來，構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)評價(jià)體系。

例如，在師評中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，留意學(xué)生的個(gè)體差異和掌握知識的水平程度，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可采用即時(shí)評價(jià)，及時(shí)的指出他們的不足，激勵(lì)他們改正；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就可采用延緩評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，促使學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師還要重視學(xué)生英語的綜合能力，如聽說讀寫能力，從而有效的改善以往“重理論、輕實(shí)踐”的英語教學(xué)問題。

總結(jié)：綜上所述，提高小學(xué)英語教學(xué)有效性并不是一件一蹴而就的事情，而是需要師生雙方共同努力，相互促進(jìn)、長期堅(jiān)持的教學(xué)任務(wù)。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者，就必須要發(fā)揮好自身的積極作用，與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)化和提高自身的教學(xué)水平，促使學(xué)生通過小學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。