胡雪蓮

（江西省贛州市龍南市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 贛州 341799）

學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)朗誦的技巧可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。如果教師想要讓學(xué)生可以深入掌握教材知識(shí)，就必須要從學(xué)生的朗誦出發(fā)。所以，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)古詩(shī)詞的朗誦是不可缺少的。

一、參與誦讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文古詩(shī)詞課堂教育中，教師只是一味地應(yīng)用填鴨式教育，讓課堂變得更加無趣和沉悶，導(dǎo)致大部分學(xué)生開始對(duì)古詩(shī)詞失去了探究的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師可以采取在課堂中組織作畫、朗誦比賽之類的活動(dòng)提起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興致，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)合理地安排古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以在悄無聲息中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

比如說，在《夏日絕句》的古詩(shī)詞課堂教育中，教師講到這是宋代詞人李清照創(chuàng)作的五言絕句，是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤地懷古詩(shī)。詩(shī)的前兩句，語出驚人，直抒胸臆，提出人“生當(dāng)作人杰”，為國(guó)建功立業(yè)；“死”也應(yīng)該做“鬼雄”，方才是好男兒。最后兩句，詩(shī)人通過歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉來諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無恥行徑。全詩(shī)只有短短的二十個(gè)字，卻連用三個(gè)典故，可謂字字珠璣，字里行間透出一股正氣，深深的愛國(guó)之情噴涌而出，震撼人心。接著，教師讓學(xué)生帶著感情去朗誦這首詩(shī)，把每一句詩(shī)都盡可能用感情表達(dá)出來。學(xué)生在朗誦后，教師開始給學(xué)生開展用作畫的形式表達(dá)中心思想的活動(dòng)，學(xué)生通過自己的思路開始作畫，把自己的想法通過畫畫的形式表現(xiàn)出來。教師也可以在課堂中組織朗誦的活動(dòng)比賽，讓其他學(xué)生給自己評(píng)分，一較高下。教師展開這種活動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所表達(dá)的意思，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生自由朗誦

在教育局的改革下聲明學(xué)生成為課堂的主體，而教師負(fù)責(zé)在課堂教育中主導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在此，教師決定應(yīng)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意識(shí)。教師在古詩(shī)詞的課堂教育中，應(yīng)該避免采取灌溉式教育，把有關(guān)的內(nèi)容一味地講授給學(xué)生，這種方式，這會(huì)讓學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[2]。教師還應(yīng)該在課堂中給學(xué)生留下主動(dòng)探討知識(shí)的空間，給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析知識(shí)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的成效。

比如說，在《題西林壁》的古詩(shī)詞課堂教育中，教師給學(xué)生講到這首詩(shī)是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的詩(shī)作。該詩(shī)前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化，后兩句寫出了作者深思后的感悟，之所以從不同的方位看廬山，會(huì)有不同的印象，原來是因?yàn)椤吧碓诖松街小?。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興致后，教師向?qū)W生提出了疑問：此詩(shī)朗誦的韻律應(yīng)該是怎么樣的？蘇軾想借用這種詩(shī)表達(dá)什么中心思想？學(xué)生先是通過自己的思維展開思考，然后再通過小組討論的方式進(jìn)行探討，接著學(xué)生將得出的答案分享給班內(nèi)學(xué)生。教師接著說：“學(xué)生可以通過朗誦把這首詩(shī)想表達(dá)的思想朗誦出來嗎？”學(xué)生紛紛舉手示意。在教學(xué)中，教師給學(xué)生留下了充足的主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的空間，使學(xué)生可以在教育中訓(xùn)練自己的語言表達(dá)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的知識(shí)。

三、傳授朗誦方法

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，往往在朗誦古詩(shī)詞方面屢屢受挫，是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)，更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和收效，導(dǎo)致經(jīng)常忽視了學(xué)生的朗誦意識(shí)。所以教師在課堂教育中，應(yīng)該著重給學(xué)生講授朗誦的方法，給學(xué)生展開朗讀示范，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)朗誦的方式，讓學(xué)生感受到朗誦古詩(shī)詞的愉快感，協(xié)助學(xué)生更好掌握語文知識(shí)的思想，理解詩(shī)詞要表達(dá)的中心感情，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如說，在《飲湖上初晴后雨二首》的詩(shī)詞課堂教育中，教師給學(xué)生講到這是北宋文學(xué)家蘇軾任杭州通判期間寫下的組詩(shī)作品，其中第二首廣為流傳。該詩(shī)組巧用擬人手法，對(duì)西湖美景進(jìn)行全面描寫概括品評(píng)，表現(xiàn)對(duì)西湖美景的熱愛與贊美，尤其是后二句，使西湖的景色增添了光彩。接著教師給學(xué)生講解了一些詩(shī)詞中的生詞，如：瀲滟：水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子；西子：即 西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女；總相宜：總是很合適，十分自然等。然后教師就開始給學(xué)生展開演示朗誦古詩(shī)，與此同時(shí)，讓學(xué)生在課本上使用“/”符號(hào)進(jìn)行斷句，以此讓學(xué)生在之后朗誦中更加的容易。在教師演示了如何朗誦古詩(shī)之后，讓學(xué)生和其他學(xué)生分享自己的所得，且看著自己的筆記進(jìn)行朗誦，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的朗誦進(jìn)行評(píng)分，以此來協(xié)助學(xué)生了解朗誦古詩(shī)詞的要領(lǐng)，提高學(xué)生的朗誦意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)深入地了解。

教師可以在課堂教育中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)產(chǎn)生動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)詞的方式，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。