羅群

（江西省贛州市濱江第二小學(xué)，江西 贛州 341000）

閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一，在語(yǔ)文教學(xué)中也是重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升而言十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)何種方式進(jìn)行學(xué)生主體意識(shí)的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師共同探究的重點(diǎn)問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)方式及策略進(jìn)行探討，以期提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

一、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，提升主體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)將主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)充分落實(shí)生本理念，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在閱讀的過(guò)程中不斷將文章內(nèi)容與自身觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和重合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果且在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)ψ陨硭季S能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的主體意識(shí)。[1]

例如在對(duì)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的縮寫(xiě)，尋找其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解。學(xué)生在教師這一任務(wù)的引導(dǎo)下能夠?qū)⒆衷~進(jìn)行合理地刪減，通過(guò)保留的關(guān)鍵詞對(duì)詩(shī)詞的意義及表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行全面的解析。教師在教學(xué)過(guò)程中為了提升學(xué)生的閱讀效果，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思想與詩(shī)詞意境中的古人進(jìn)行對(duì)話，理解其中的含義及表達(dá)的情感。想要達(dá)成這一教學(xué)目的教師需要幫助學(xué)生理解詩(shī)詞作者的生平及寫(xiě)作時(shí)的背景等，在學(xué)生了解后教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的理解實(shí)踐，使學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容及教師的講解形成對(duì)詩(shī)詞的全面認(rèn)知。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠充分體現(xiàn)自身的主體地位，以主動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠構(gòu)建良好的課堂主體意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)，提升主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)生本理念教師應(yīng)在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中也進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自主探究，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。在課后閱讀作業(yè)中設(shè)計(jì)主體性較強(qiáng)的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生保留更多的自主發(fā)揮空間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分運(yùn)用自身思維能力展開(kāi)學(xué)習(xí)。[2]

例如在對(duì)《威尼斯的小艇》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師便可布置以威尼斯風(fēng)土人情為主題的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用收集相應(yīng)的信息及知識(shí)。本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)豐富且內(nèi)容的趣味性較高，學(xué)生在課后能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和思考，在信息搜集的過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)其中的含義及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考和整理，總結(jié)出符合教師下達(dá)閱讀任務(wù)的資料后進(jìn)行編輯和改寫(xiě)。在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前搜集的資料進(jìn)行表達(dá)，其中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不足時(shí)教師也應(yīng)盡量讓其他同學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。這種課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方式充分避免了學(xué)生因作業(yè)較為繁重導(dǎo)致的興趣下降甚至不完成作業(yè)的情況產(chǎn)生，學(xué)生能夠在自身興趣的引導(dǎo)下積極完成教師布置的任務(wù)，保證課后作業(yè)有效性的同時(shí)充分落實(shí)生本理念，提升學(xué)生的主體意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考，提升主體效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，能夠有效提升體現(xiàn)學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)及效果，使學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中更深層次地感悟知識(shí)，提升學(xué)生理解程度的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行充分的思考，在正確的探究方向中培養(yǎng)自身能力，鞏固自主學(xué)習(xí)效果。

例如在對(duì)《海上日出》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的情境進(jìn)行思考，景象的變化意味著什么？在日出前出現(xiàn)暴風(fēng)雨為什么作者能夠堅(jiān)持下去？文章中是通過(guò)什么樣的方式描寫(xiě)日出景象的？學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠在閱讀中進(jìn)行充分的思考，培養(yǎng)自身思維能力的同時(shí)感知文章中隱藏的思想和情感，教師還可通過(guò)重點(diǎn)段落的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能在重點(diǎn)段落的解析中掌握思考方式，提升思考能力。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中得到能力的提升和知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生主體地位展現(xiàn)的效果有著極大的提升作用。

綜上所述，隨著當(dāng)下新課標(biāo)及新課改在教育行業(yè)中的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)效果也受到了廣泛的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥講解的方式，以靈活、自主、科學(xué)的態(tài)度構(gòu)建閱讀課堂，使學(xué)生能夠感受到自身在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。