李欣蕊

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第一幼兒園，河北 秦皇島 066500）

目前學(xué)術(shù)界對幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)的研究，主要集中在教學(xué)理念、方法改進以及課堂教學(xué)效果的改善。對傳統(tǒng)文化教學(xué)這一問題的研究，雖形成了一定的研究成果，但研究者主要為幼兒教師，研究成果主要為教學(xué)實踐經(jīng)驗匯總，缺乏理論的指導(dǎo)與融合，研究成果也大多未升華到理論的高度。本研究結(jié)合幼兒教育、傳統(tǒng)文化教學(xué)的有關(guān)理論，對幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)存在的問題進行研究，并總結(jié)了改進策略，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機融合，為現(xiàn)有的研究增添了新的理論成果。

一、當(dāng)前幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)、理念不全面

第一，從幼兒教師問卷調(diào)查結(jié)果中，可以看出幼兒教師對傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視，然而作者在訪談及觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師的傳統(tǒng)文化教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與問卷結(jié)果不盡相同。有教師表示，傳統(tǒng)文化教學(xué)重在記憶，傳統(tǒng)文化知識記憶的數(shù)量與幼兒傳統(tǒng)文化理解能力呈正相關(guān)關(guān)系，故而部分教師刻意布置大量的記憶與背誦任務(wù)。傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與幼兒各類基礎(chǔ)知識教育的特征大相徑庭，傳統(tǒng)文化既注重記憶掌握，更注重理解滲透。即使幼兒所能背誦的知識數(shù)量成百上千，也不如激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛、對民族燦爛文化傳承的自豪更為重要。只有幫助幼兒理解傳統(tǒng)文化，激發(fā)興趣，才能夠取得事半功倍的成效。

（二）教學(xué)方法單一

在訪談中有教師表示，傳統(tǒng)文化教學(xué)過于復(fù)雜，一些幼兒理解能力有限，直接記憶背誦可起到立竿見影的效果，更易贏得家長的肯定與好評。由此可見，幼兒傳統(tǒng)文化知識掌握不扎實，教師難辭其咎。就幼兒而言，復(fù)述傳統(tǒng)文化知識有益于改善其對傳統(tǒng)文化的理解，同時有利于教師檢查幼兒傳統(tǒng)文化知識的掌握程度。然而在訪談中作者得知，近二分之一的教師并未經(jīng)常加入安排復(fù)述傳統(tǒng)文化這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）忽視過程性評價

評價流于形式，同樣是一項突出的缺陷。部分傳統(tǒng)文化教師在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，為了評價而評價，忽視了所教班級幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)特點，評價缺乏特色性。評價方式過于單一，大部分教師通過背誦的準確率來對幼兒進行評價，此方式雖簡單便利，然而無法體現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)文化知識的理解程度和掌握程度，激勵作用十分有限。評價主體以教師為主，新課改雖強調(diào)幼兒的主體地位，但是傳統(tǒng)文化教學(xué)評價缺少幼兒參與，導(dǎo)致評價有失公允，過于片面，評價的積極意義不足。

二、提升幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)效果的路徑分析

（一）全面科學(xué)的目標(biāo)

第一，傳統(tǒng)文化教學(xué)的目標(biāo)具備層次性特征，低層次的目標(biāo)為帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識、技能，高層次的目標(biāo)為促進幼兒情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。幼兒理解能力有限，對傳統(tǒng)文化知識的理解、掌握需要一定過程，該原則可從兩方面得以達成。第一，師生平等。新課改指出構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師應(yīng)充當(dāng)幼兒朋友的角色。傳統(tǒng)文化教學(xué)主要通過師生互動進行，平等師生關(guān)系的建立，可提升幼兒踴躍發(fā)言、質(zhì)疑提問的勇氣。第二，幼兒主動參與。幼兒是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)充當(dāng)引路人的角色。傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師切忌過度權(quán)威，將課堂的主動權(quán)落實到幼兒之中，帶領(lǐng)幼兒聽說、類比、討論、反思，加深傳統(tǒng)文化知識的理解。

（二）多樣的傳統(tǒng)文化教學(xué)方法

教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、心理特點，幼兒具體形象思維特點尤為突出，傳統(tǒng)文化的理解需要一定時間。教師可在課堂中加入動手操作活動，豐富教學(xué)方法方法，構(gòu)建直觀表象，加深幼兒理解。動手操作活動有利于幼兒形成良好的認知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)文化教師在進行傳統(tǒng)文化教學(xué)時，可運用動手操作活動幫助幼兒領(lǐng)會傳統(tǒng)文化知識的具體內(nèi)涵，如帶領(lǐng)幼兒一起編織中國結(jié)或者動手寫毛筆字等。在部分幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師應(yīng)改變著重帶領(lǐng)死記硬背，而忽略了幼兒傳統(tǒng)文化知識的掌握的不良局面，使幼兒不僅能夠簡單理解，從更深層次融匯、貫通傳統(tǒng)文化知識，通過掌握傳統(tǒng)文化提升幼兒思辨能力，激發(fā)幼兒傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價兼顧過程與結(jié)果

作為教學(xué)活動中最后的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價卻被部分教師忽略。幼兒教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備多元化特征，多元化可劃分為三方面，其一是標(biāo)準多元，其二是方法多元，其三是主體多元。幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)評價則應(yīng)遵循這一要求，教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的評價標(biāo)準，引入新型評價方法，將幼兒劃為評價主體。

結(jié)語：幼兒園開展傳統(tǒng)文化的啟蒙教育有利于豐富傳統(tǒng)文化啟蒙教育的資源和幼兒教育資源，系統(tǒng)地開展啟蒙教育有助于整合傳統(tǒng)文化的教育資源，使其發(fā)揮最大作用，并且使得傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚。作者通過問卷調(diào)查及訪談的形式發(fā)現(xiàn)了幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)的缺陷，具體表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)、理念不全面；第二，教學(xué)方法單一；第三，忽視過程性評價。為解決上述問題，提升幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)質(zhì)量，作者認為，幼兒教師應(yīng)：設(shè)置全面科學(xué)的目標(biāo)，采用多樣的傳統(tǒng)文化教學(xué)方法，評價兼顧過程與結(jié)果。通過以上方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的積極性，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在一代又一代幼兒心中萌發(fā)根芽。