呂怡情

（浙江省東陽市城東街道斯村小學(xué)，浙江 東陽 322100）

一、溝通對于小學(xué)班主任班級管理工作開展的重要意義

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，人格尚且不健全，在日常學(xué)習(xí)過程中，往往容易受到多種外界因素的影響，并且這一階段的學(xué)生容易受到外界因素影響而封閉內(nèi)心，不利于其健康成長。因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行教育以及管理工作的時(shí)候，應(yīng)該對小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)有深入了解，并且要保證課堂教學(xué)以及班級管理與現(xiàn)階段小學(xué)生實(shí)際興趣取向、接受能力相符合，這就需要教師營造一個相對愉悅的班級氛圍，使得學(xué)生在班級中學(xué)習(xí)以及日?；顒訒械礁幼杂桑粫a(chǎn)生心理壓力，這樣更加有利于小學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績。對于小學(xué)班主任教師來說，其職責(zé)不僅僅在于對學(xué)生進(jìn)行理論文化課程教育，同時(shí)還應(yīng)該注意對小學(xué)生思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)以及完善，樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使得學(xué)生更加自信地面對學(xué)業(yè)以及生活，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。而溝通在其中的重要性是不可替代的，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自制能力較差，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對其言行舉止以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行規(guī)范。此外，小學(xué)班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，與其進(jìn)行積極溝通還可以使學(xué)生在班級中的主體地位得到保證，這樣更加有利于小學(xué)生融入班級氛圍中，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)班級教學(xué)以及管理中學(xué)生的被動狀態(tài)，使得學(xué)生可以更加自主的與教師進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)了教師對學(xué)生的深入了解，也構(gòu)建起了和諧師生關(guān)系。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級管理工作中的應(yīng)用策略

（一）班級管理過程中要盡量做到公平公正

教師在展開小學(xué)班級管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意秉持著公平公正的原則，只有這樣才能使小學(xué)生的服從性得到保證，從而使得學(xué)生對教師更為認(rèn)可。班主任教師在展開小學(xué)班級管理工作的時(shí)候，往往會涉及多個環(huán)節(jié)，需要處理的事物較為復(fù)雜，可能是教育方面的，也可能是生活方面的，教師在處理問題的過程中要做到一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績存在差異，而對一些學(xué)生存在偏袒。教師應(yīng)該給予全班學(xué)生同等的關(guān)懷以及幫助，從而使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活中樹立起自信心，這樣一來在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也使其養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，更加有利于學(xué)生今后的身心健康發(fā)展。

（二）班主任要成為任課教師與學(xué)生之間的橋梁

對于小學(xué)階段的任課教師來說，往往每天與學(xué)生接觸的時(shí)間較為有限，與學(xué)生當(dāng)面交流溝通的機(jī)會更是少之又少，班主任在展開班級日常管理工作的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，對自身的身份有清晰認(rèn)知，應(yīng)該注意經(jīng)常與任課教師進(jìn)行交流，了解現(xiàn)階段學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況。而對于小學(xué)生來說，往往對于任課教師的認(rèn)知也較為有限，與教師相處的時(shí)間并不長，這也使得很多小學(xué)生容易對任課教師產(chǎn)生誤解，班主任教師應(yīng)該充當(dāng)任課教師與學(xué)生之間的潤滑劑，從而使得學(xué)生可以更好地接受任課教師，也使得任課教師對學(xué)生有更為深入的了解。這樣一來便可以在很大程度上提升班級綜合教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生理論文化課程水平的同時(shí)，也保證了教師的教學(xué)任務(wù)可以有效完成。

（三）班主任教師要充分尊重學(xué)生的主體地位

班主任在展開日常教學(xué)以及管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意深入研究與小學(xué)生的溝通交流技巧，從而形成交流反饋，不能一味進(jìn)行單向式灌輸交流，要注意傾聽學(xué)生的感受，這樣也使得學(xué)生的課堂主體地位得到了充分尊重。例如，一部分學(xué)生可能會在課堂學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)注意力不集中的情況，課下時(shí)間教師應(yīng)該找到學(xué)生，與其進(jìn)行交流溝通，對現(xiàn)階段學(xué)生心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)有深入了解，同時(shí)還應(yīng)該注意聆聽學(xué)生的意見反饋，在學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)候教師不要打斷學(xué)生，并且要對學(xué)生的意見反饋進(jìn)行思考研究，不能只是敷衍了事。在溝通過程中，教師注意不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，這樣才能使交流藝術(shù)得到體現(xiàn)。

結(jié)束語：總而言之，班主任教師在展開班級教學(xué)以及管理工作的時(shí)候，應(yīng)該清晰意識到自身重要職責(zé)，通過良好的交流溝通來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中以及生活中的困難，通過這種方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生往往有一些個性化的想法，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，應(yīng)該尊重學(xué)生班級主體地位，注意傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互交式溝通，這樣才能使溝通藝術(shù)在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)揮出理想效果，同時(shí)也使得班主任的日常教學(xué)以及管理工作開展更加順利。