張海燕

（第二實驗學(xué)校，山東 利津 257400）

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點，是教師優(yōu)化課程教學(xué)路徑的突破口。在低年級小學(xué)生教育教學(xué)指導(dǎo)期間，要明確學(xué)生計算核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點，優(yōu)化課程教學(xué)策略，為小學(xué)生的發(fā)展進步夯實基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要反思以往的教學(xué)經(jīng)驗，探索培養(yǎng)學(xué)生計算核心素養(yǎng)的有效途徑，進而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)低年級學(xué)生培養(yǎng)計算核心素養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)小學(xué)生的計算核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)工作，不僅能給小學(xué)生強化知識學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件，而且對教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著積極作用[1]。因此教師要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展能力所需，在強化學(xué)生思想認知的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的計算核心能力。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想，以計算能力發(fā)展為基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而有效完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生計算核心素養(yǎng)發(fā)展策略

（一）實現(xiàn)個性化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生興趣

現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求逐漸增多。教師要調(diào)整課程教學(xué)策略，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)期間的各類問題。培養(yǎng)學(xué)生的計算核心素養(yǎng)是一個新思路，教師要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注度，使得小學(xué)生在計算期間有效掌握計算技巧，強化學(xué)生的計算能力，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算核心素養(yǎng)期間，要應(yīng)用個性化教學(xué)方案。四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在題型復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識分析期間，個人的信息獲取能力有限。所以教師在實踐教學(xué)階段，可以應(yīng)用比較簡單的知識，幫助學(xué)生強化課程學(xué)習(xí)興趣，讓其體會計算帶來的快樂。加法交換結(jié)合的計算題如“578+142+23+77”這一題目，教師可以讓學(xué)生先“578+142”后計算“23+77”讓學(xué)生分析這種計算方法的優(yōu)勢，通過整數(shù)相加的途徑降低自己的解題出錯率。換一種思路解析數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的計算能力，能夠幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提升計算核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)階段，需強化學(xué)生學(xué)習(xí)的督促力度，確定教學(xué)戰(zhàn)略方針，改進課程教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間，會有一些比較明顯的解題錯誤，教師教學(xué)可以將這方面的內(nèi)容視為重點，優(yōu)化教學(xué)監(jiān)督管理環(huán)節(jié)，在空余時間給學(xué)生提供優(yōu)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑[3]。在課堂學(xué)習(xí)與互動的過程中，教師可以設(shè)置合作互動的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)思想，在實踐中確定發(fā)展思路。學(xué)生彼此之間加強互動交流，能更好地理解課程知識，這個過程離不開教師的有效監(jiān)督，因為小學(xué)生的自我約束能力、管理能力十分有限，很難專注于課程學(xué)習(xí)過程。教師確立計算核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，給低年級學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見，而不過分干涉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究行為，保障課程教學(xué)的有效性、針對性。三位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)題目解析，如“108*25”教師在空閑時間，可以與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)策略。這種題型會出現(xiàn)在學(xué)生的課后作業(yè)之中，此時教師加強監(jiān)督管理，要求學(xué)生按照步驟做解答題目，幫助學(xué)生以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)性的探究數(shù)學(xué)知識，就能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（三）整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道

教師在開展課程教學(xué)活動期間，要實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)策略的應(yīng)用價值。根據(jù)課程教學(xué)策略要求，將教師團隊建設(shè)目標(biāo)有效達成，提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，有效把控各個教學(xué)環(huán)節(jié)。目前在核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，教師能夠應(yīng)用的實踐經(jīng)驗或戰(zhàn)略方針有限，教師整體的素養(yǎng)也有待提高，因此在課程教學(xué)期間教師往往會缺乏創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動局面。教師整合應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，就需要以計算核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，改善課程教學(xué)的整體質(zhì)量，有更好的專業(yè)基礎(chǔ)去應(yīng)對課程教學(xué)活動。教師應(yīng)用課程教學(xué)策略期間，可以將不同難度的計算題羅列出來，給學(xué)生設(shè)置一個闖關(guān)項目，在其中找出更適合發(fā)展學(xué)生計算核心素養(yǎng)的線路，使得學(xué)生解析數(shù)學(xué)題目的過程中，能掌握更多的主動權(quán)。低年級學(xué)生的計算核心素養(yǎng)按教學(xué)計劃進行培養(yǎng)，教師在此過程中也能有效發(fā)展自我的專業(yè)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。教師在實踐教學(xué)期間，要發(fā)展學(xué)生的認知能力，幫助學(xué)生有效掌握課程基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生計算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生分配更加適宜的計算題目，幫助小學(xué)低年級學(xué)生逐步突破課程學(xué)習(xí)要點，通過不斷地創(chuàng)新實踐以及改進優(yōu)化，使學(xué)生的計算能力不斷提升。同時，在未來的學(xué)習(xí)與實踐期間，教師要給學(xué)生提供更多的提升計算能力的機會，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。