張惠華

（江西省撫州市金溪縣秀谷鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344899）

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，這一方面是由數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定，另一方面是因為其對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利推進(jìn)有積極作用。但是，在實際教學(xué)中，有的教師只關(guān)注提問的數(shù)量，忽視提問的質(zhì)量，有的教師在問題設(shè)置上只傾向于對自己經(jīng)驗的總結(jié)，不考慮學(xué)情，還有的教師提問過于機械死板，不重視客觀生成，這些都會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性大大降低。因此，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生實際需求的前提下，強調(diào)提問的設(shè)計性和層次性，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

要想達(dá)到教學(xué)的有效性，提問教學(xué)策略是必不可少的，但是提問的方式與內(nèi)容要是有效的才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對小學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，老師在進(jìn)行提問的時候一定要能夠確保所提問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，我認(rèn)為要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《圓的認(rèn)識》這一教學(xué)的時候，我就先讓學(xué)生們說一說在實際生活中有哪些東西是圓形的，讓學(xué)生說一說在他們的眼中圓形是一個什么樣子的，然后老師將事先準(zhǔn)備好的圓形的物品向?qū)W生展示，通過觀察與思考最終讓學(xué)生明白“圓的性質(zhì)”，并進(jìn)一步教會他們?nèi)绾螀^(qū)分“標(biāo)準(zhǔn)圓形”與“橢圓形”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問時機

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時進(jìn)行提問。根據(jù)課堂教學(xué)的重難點，在課前分析易于阻礙學(xué)生思維發(fā)展的知識點，通過由淺至深的提問逐漸幫助學(xué)生消化知識，降低難度，使學(xué)生朝著正確的方向思考。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”，可由教師進(jìn)行引導(dǎo)動手操作實現(xiàn)轉(zhuǎn)化計算，引出面積轉(zhuǎn)化概念。接著提問：“同學(xué)們，通過動手操作轉(zhuǎn)化計算后，你們能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？”許多學(xué)生對此問題會存在思維受阻現(xiàn)象，教師要抓住契機適當(dāng)啟發(fā)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)化后的長方形與四邊形在面積與邊有什么關(guān)系呢？”通過漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方形的長與寬相當(dāng)于平行四邊形的長與寬，繼續(xù)推導(dǎo)面積計算公式時也會更加輕松。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生思維模糊時進(jìn)行及時提問。數(shù)學(xué)知識之間具有密切聯(lián)系，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，但仍然會出現(xiàn)學(xué)生思維模糊而影響思考的現(xiàn)象。若能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾，及時以點撥式的提問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維困境，那么必然會顯著提高課堂教學(xué)效果。

三、強調(diào)問題重點，加快知識接收

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要對重點知識進(jìn)行重點講解，為學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，因此，為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)好重點知識內(nèi)容，老師在教學(xué)的時候常常對這些重點知識設(shè)置很多問題，老師在進(jìn)行提問的時候要注重問題的連貫性，另外還要使所問的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《比的應(yīng)用》這部分內(nèi)容的時候，我就給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，老師有一筐橘子，想以3：2 的比例進(jìn)行分配，現(xiàn)在老師請你們幫忙，應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生們都表示非常樂意幫忙，但是學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)過比例知識而不會分配，在這時我又提出了一個問題：“同學(xué)們，老師有5 根鉛筆，想以3：2 的比例進(jìn)行分配，那么應(yīng)該如何分配呢？”這時有一個同學(xué)回答對了這個問題。然后問這個同學(xué)剛才老師說的橘子分配問題有沒有好方法，這時有同學(xué)說道：“老師我知道！數(shù)一數(shù)橘子到底有多少個，然后按橘子的數(shù)量分成5 份，然后把其中的3 份放到一起，另外2 份放到一起，這樣就是3：2 的比例對嗎？”我充分肯定了這個學(xué)生的說法，并且在這個基礎(chǔ)上給學(xué)生講解了比例相關(guān)的知識，學(xué)生們由于有了對之前問題的思考，都能夠很好地理解“比”的性質(zhì)，還學(xué)會了從多個角度來考慮和利用“比”，由此達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

四、提問具有層次，切實促進(jìn)學(xué)生靈活思維

進(jìn)行有效性提問，教師還要注意問題的層次性，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性。比如，在開展《平均數(shù)》一課的教學(xué)過程中，教師可以首先為學(xué)生展示出教材上的條形統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”教師再引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的信息，提問：“這個圖中，男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？怎么進(jìn)行比較呢？”教師可以為學(xué)生普及比較的方法：比最多，比最少，比平均，比總數(shù)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過平均數(shù)，紛紛想出“比總數(shù)”。教師再提問：這種方法公不公平呢？哪種方法最公平？此時，教師引出平均數(shù)的概念，再引導(dǎo)全班學(xué)生集體討論，最終得出了利用平均數(shù)法比較最公平。

結(jié)束語：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂提問的有效性，使問題設(shè)置更有針對性和啟發(fā)性。同時，教師要在把握認(rèn)知層次和提問范圍基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計課堂提問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。