肖晨雪

（黑龍江省虎林市八五八農(nóng)場(chǎng)幼教中心，黑龍江 虎林 158419）

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育領(lǐng)域也越來(lái)越多對(duì)個(gè)人創(chuàng)造性思維的教育越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育教育在培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造性思維方面起著重要作用。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分自覺地對(duì)孩子進(jìn)行思維開發(fā)教育是幼兒園教師的必然職責(zé)。

一、幼兒思維開發(fā)教育中重要作用

創(chuàng)造性人格對(duì)幼兒形成創(chuàng)新性思維具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)培養(yǎng)幼兒逐漸形成開朗、活潑等性格，保證幼兒具有積極、向上的性格，以此促使幼兒逐漸形成創(chuàng)造性人格，提高幼兒創(chuàng)新思維。在塑造幼兒創(chuàng)造性人格時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的思想立場(chǎng)思考相關(guān)問(wèn)題，為幼兒樹立具有較強(qiáng)的特征的人物，保證幼兒在學(xué)習(xí)中可以形成積極向上的心理，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新的環(huán)境氛圍

（一）營(yíng)造民主、平等、和諧的心理環(huán)境

幼兒好奇心強(qiáng)，想象力豐富，在他們充滿童貞與稚氣的想法中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)并引發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，吸引幼兒積極主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)。在心理上給幼兒一個(gè)民主寬松的氛圍，充分尊重幼兒，給以鼓勵(lì)贊許的態(tài)度，更能使幼兒敢于想象，發(fā)揮其潛能，產(chǎn)生想象及創(chuàng)造的欲望。如：有的孩子會(huì)有稀奇古怪、超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法；有的孩子聽到音樂(lè)，會(huì)情不自禁地手舞足蹈；有的孩子亂涂亂畫，并伴有喃喃自語(yǔ)……此時(shí)，我們不能盲目地去否定他們，或者用對(duì)不對(duì)，好不好，像不像等成人固定的思維模式去限制他們，而應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地去想、去做、去畫，并靈敏地捕捉到創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)的引導(dǎo)。為孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們自由思索、自由想象、主動(dòng)選擇并做出決定。

（二）提供充足的時(shí)間、材料、活動(dòng)場(chǎng)所

幼兒的思維經(jīng)常在具體的活動(dòng)中產(chǎn)生。針對(duì)這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)區(qū)域，提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所、充足的時(shí)間及豐富的材料，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒按自己的思維進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，如：繪圖區(qū)、手工制作區(qū)、泥工區(qū)、剪貼區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等。幼兒能夠按照自己的興趣，自由的開展活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。定期將幼兒的作品置于欣賞區(qū)，幼兒在欣賞的同時(shí)又能產(chǎn)生一種成功的喜悅，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，創(chuàng)作出更富有創(chuàng)造性的作品。

三、把知識(shí)傳授型教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)的智能開發(fā)型教學(xué)

（一）在音樂(lè)活動(dòng)中

充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，敏感的捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的引導(dǎo)。如：在歌曲《雪花與雨滴》中，當(dāng)孩子們唱完第一段“小雪花”時(shí)，我提出：“雪花告訴我們冬天來(lái)了，那是誰(shuí)告訴我們春天來(lái)了呢？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“柳樹發(fā)芽告訴我們春天來(lái)了”“小燕子從南方飛回來(lái)告訴我們春天來(lái)了”……我接著問(wèn)：“柳樹發(fā)芽時(shí)會(huì)有什么動(dòng)靜？小燕子又是怎樣從南方飛回來(lái)的？”在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒很快將歌詞整理出來(lái)：“是誰(shuí)敲著窗戶當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，是我，是我，我是小柳樹，我在春風(fēng)中發(fā)了芽，告訴你，告訴他，春天來(lái)到了”“是誰(shuí)在窗前飛飛飛飛飛，是我，是我，我是小燕子，我從南方飛回來(lái)，告訴你，告訴他，春天來(lái)到了”。孩子們唱著自己編的歌曲都興奮地拍著手，有的還高興地站起來(lái)跳兩下。在孩子們的創(chuàng)造興趣正濃的時(shí)候，我接著又問(wèn)“冬天下小雪花告訴我們冬天來(lái)了，那春天誰(shuí)會(huì)從天上掉下來(lái)？”“小雨滴！小雨滴會(huì)從天上掉下來(lái)！”還沒(méi)有等我說(shuō)下去，有的幼兒已經(jīng)興奮地唱出來(lái)了?！笆钦l(shuí)敲著窗戶滴滴滴滴滴，是我，是我，我是小雨滴……”在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的興趣濃厚，思維活躍，不僅學(xué)會(huì)了歌曲《雪花和雨滴》的原作，還充分發(fā)揮了他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出更多的藝術(shù)作品。

（二）在美術(shù)活動(dòng)中

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取在了解幼兒的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察、思考并想象，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維為主要目的的教學(xué)模式。如：在繪畫《有趣的小手》活動(dòng)中，我并沒(méi)有給幼兒提供范畫，只讓幼兒按照自己的小手描出外形后自由發(fā)揮、創(chuàng)作。由于我沒(méi)有給幼兒提供一種固定不變的思維模式，幼兒的思想自由，想象大膽而變得豐富：有的幼兒把手指變成不同形態(tài)的娃娃；有的幼兒把手指變成樹葉（漂亮的楓葉）；有的幼兒把小手的五個(gè)指頭畫成了五種不同的動(dòng)物頭像。幼兒依據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累創(chuàng)作出如此豐富多彩的生動(dòng)形象！當(dāng)然，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)，但是教師不能再用以往的那種被動(dòng)的示范方式或者填鴨式進(jìn)行教學(xué)了，而應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒改變思路，建立求新求變的創(chuàng)作思路。如：幼兒在畫太陽(yáng)時(shí)常用紅色的短粗線表示太陽(yáng)的光芒，教師可以引導(dǎo)幼兒，并問(wèn)：“太陽(yáng)光還可以怎樣表示？”在教師的啟發(fā)下，有的幼兒用黃色畫出粗細(xì)不同的線條；有的幼兒用多種顏色畫出長(zhǎng)短不一的線條，還有一位小朋友畫了一幅媽媽曬衣服的作品，在衣服的左上角畫了一個(gè)小太陽(yáng)，我說(shuō)：“衣服喜歡被太陽(yáng)曬，還有什么東西更喜歡太陽(yáng)呢？”于是，這個(gè)孩子的興趣更濃了，他又增添了很多不同的物體使得畫面更加豐富。

結(jié)語(yǔ)

因此，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性，使每個(gè)幼兒的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們的藝術(shù)活動(dòng)水平也會(huì)迅速得到提高。