葉萍

（上猶縣城區(qū)第二幼兒園，江西 贛州 341200）

繪本閱讀是一種比較新穎的閱讀方式，正憑借其獨(dú)特的魅力逐漸進(jìn)入幼兒園。幼兒園通過組織開展繪本閱讀，能夠讓教師找到課本以外的知識(shí)，讓幼兒獲得一種全新的體驗(yàn)。繪本閱讀的開展符合新課改的要求。教師應(yīng)堅(jiān)持在生活化的理念下落實(shí)繪本閱讀，挖掘繪本閱讀的價(jià)值，促進(jìn)幼兒教育生活化，推動(dòng)幼兒基本素質(zhì)的提升，讓幼兒能夠獲得健康全面的發(fā)展。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本價(jià)值尚未發(fā)揮出來

自古就有“伯樂相馬”一說，但伯樂不常有。何謂伯樂，根據(jù)詞典所述即能夠發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、使用人才的人。繪本教學(xué)中，所謂的伯樂即為能夠挖掘優(yōu)質(zhì)繪本價(jià)值的教師或者家長(zhǎng)。無論何物，一旦發(fā)揮其真正價(jià)值才更具有光彩，才算完成其使命。一本精品凝結(jié)的不是單一的知識(shí)，而是涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域知識(shí)。很多人存在的狹隘誤區(qū)在于：繪本就是供幼兒觀看圖片、欣賞五彩繽紛顏色、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力或者閱讀故事情節(jié)的書籍。不難看出，很多人尚未充分意識(shí)到繪本的重要性，對(duì)于繪本價(jià)值的開拓明顯不夠。乃至老師在繪本教學(xué)中，其實(shí)也并沒有將繪本的真正價(jià)值發(fā)揮出來，研讀不夠，而自己也不能真正把握繪本的價(jià)值所在，且僅僅局限于繪本的一個(gè)領(lǐng)域，淺嘗輒止。

（二）繪本閱讀沒有得到應(yīng)有的重視

在我國(guó)，繪本閱讀在近幾年才出現(xiàn)熱度，主要有以下幾方面的原因：首先是傳統(tǒng)認(rèn)知的局限性。部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)繪本閱讀不夠重視。一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)，幾乎一半的家長(zhǎng)很少給兒童講故事，當(dāng)兒童提出看書的要求時(shí)，只有56%的家長(zhǎng)愿意陪兒童一起閱讀。其次是經(jīng)濟(jì)因素。部分國(guó)外進(jìn)口的優(yōu)質(zhì)繪本，只有薄薄幾頁(yè)，字?jǐn)?shù)也不多，卻要幾十元，很多家庭受經(jīng)濟(jì)能力的限制無法購(gòu)買。最后是孩子的繪本閱讀缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。受到認(rèn)知水平和時(shí)間精力的限制，且各年齡段兒童在心理、情緒、認(rèn)知、語(yǔ)言和閱讀能力等方面都不同，大部分父母不能給予兒童正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致繪本閱讀達(dá)不到良好的效果。

二、繪本教學(xué)策略

（一）慧眼探繪本價(jià)值

要想體現(xiàn)繪本的真正價(jià)值，首先就要明晰選擇繪本的目的是什么及它本身的價(jià)值所在。通過挖掘不同的價(jià)值取向，不同層面的解讀將產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。利用繪本教學(xué)可以連接“五大領(lǐng)域”方面的知識(shí)，不僅僅局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，也可以融會(huì)貫通其他領(lǐng)域，化無形于有形教學(xué)，促使五大領(lǐng)域齊頭并進(jìn)，例如：任何一個(gè)繪本教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒畫自己喜歡的封面，不僅鍛煉了藝術(shù)繪畫能力，也提升了幼兒審美眼光；另外，充分挖掘繪本中的情感因素，促使幼兒在閱讀時(shí)能調(diào)動(dòng)起自己的情感，從而能夠激發(fā)幼兒情感的豐富化，滿足幼兒社會(huì)化發(fā)展需要；還要不斷挖掘繪本的亮點(diǎn)，每個(gè)繪本都有自身獨(dú)特所在，那也正是幼兒所需要關(guān)注的價(jià)值所在，根據(jù)繪本亮點(diǎn)來教學(xué)，正如“牽牛要牽牛鼻子”，抓住繪本主要方面；而對(duì)于正處于大班的幼兒，將面臨升學(xué)問題，很多幼兒由于對(duì)未知事物產(chǎn)生的恐懼會(huì)對(duì)小學(xué)生活有一種“反感”或者“抵抗”情緒。

（二）“玩轉(zhuǎn)繪本”探索小班繪本活動(dòng)與游戲相結(jié)合的教學(xué)模式和策略

小班幼兒身心發(fā)育還不完善，在閱讀中的認(rèn)知水平較低，以直覺行動(dòng)思維為主，他們喜歡和身邊的動(dòng)物或玩具說話，并賦予它們自己的思想情感和行為經(jīng)驗(yàn)，容易投入在游戲的情境之中。根據(jù)本年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我園擬在小班開展“玩轉(zhuǎn)繪本”活動(dòng)。老師選擇一些本身具有游戲性以及趣味性，故事的情節(jié)、角色、場(chǎng)景適合進(jìn)行游戲的繪本，作為探索研究的載體，通過活動(dòng)實(shí)踐分析總結(jié)出小班繪本活動(dòng)與游戲相結(jié)合的教學(xué)模式和策略。在選擇繪本的過程中，教師可以通過分析繪本內(nèi)容，找出繪本本身所隱藏的游戲環(huán)節(jié)。

（三）進(jìn)行繪本閱讀延伸，走進(jìn)幼兒生活

為了讓繪本閱讀真正走進(jìn)幼兒生活，教師可以營(yíng)造出繪本走進(jìn)幼兒生活的氛圍，給幼兒提供一些繪本閱讀的場(chǎng)所和空間，如創(chuàng)設(shè)班級(jí)的閱讀角、故事墻，或者在樓梯間進(jìn)行名畫布置等。教師還可以充分利用幼兒晨間、午休、區(qū)域活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行多種形式的繪本閱讀，如集體閱讀、自由閱讀等，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，讓繪本閱讀成為幼兒的一種日常行為。另外，為了促進(jìn)幼兒繪本閱讀生活化，家長(zhǎng)也需要積極參與和配合。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)密切的家園合作關(guān)系，開展親子閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)和教師在閱讀中的共同成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是基礎(chǔ)教育更快、更好、更穩(wěn)發(fā)展的重中之重任務(wù)。繪本作為適宜幼兒發(fā)展的一種閱讀材料，發(fā)揮著不可忽視的顯著作用，而繪本教學(xué)的有效開展將促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維理解力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。因此，作為教學(xué)工作者要不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)繪本價(jià)值的充分發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。