司惠平

（鄭州商業(yè)技師學院，河南 鄭州 450001）

一、職業(yè)教育中的英語教學現(xiàn)狀

（一）受重視程度不夠

由于職業(yè)教育的主方向是培養(yǎng)技能技術人才，培養(yǎng)具有實際操作能力很強的企業(yè)工人，培養(yǎng)能夠擔當重要技能施行的優(yōu)秀工匠，職業(yè)能力是評估技能人才的第一標準，一直以來，重視和強化的是專業(yè)工種教學及學習，基于廣泛能夠理解并認可的原因，英語在職業(yè)院校課程設置中只能列為基礎課，而且是一般性的基礎課，目前職業(yè)院校的英語教學可謂主管部門不重視、學校領導不重視、教務教研不重視的“三不”境狀。

（二）學習原動力不足

實用才是“硬”道理，優(yōu)質就業(yè)更是“硬”道理。職業(yè)院校畢業(yè)的絕大多數學生面向的是工廠車間工作間，英語對于職業(yè)院校的學生來說是可有可無的，無論學得好學得差，一不影響實際技能長進提升，二不影響職稱、榮譽及加薪，三不影響將來的成長進步，由于這些問題的形成沒有得到有效的引導和強有力的改變，造成英語學習的原動力不足，英語課堂幾乎成了“雞肋”。

（三）課堂活性態(tài)不強

由于教材的設計和編輯注重全日制學校教育的普遍特點，傾向于輔助理論課學習，目前而言，職業(yè)院校的英語教材并非為職業(yè)技能實操教學量身定做，雖然主管部門及出版社也大力鼓勵職業(yè)教育一線教師參與編輯教材，鼓勵教師與校企合作單位聯(lián)合開發(fā)教材，然成效不是十分明顯，專業(yè)技能針對性不強的現(xiàn)狀仍然沒有多少改變，職業(yè)院校的學生學起英語來不僅提不起興致，最重要的是無感、厭倦、吃力乃至軟硬兼?zhèn)涞牡种茖W習，無法調動其學習熱情，如果不播放趣味故事視頻，大部分時間的課堂氣氛死氣沉沉。

二、職業(yè)教育中的英語教學關鍵

（一）需要融入實用功能

英語課堂教學要真真正正的發(fā)揮基礎作用，迫切需要實現(xiàn)課堂與實訓對接、課程與規(guī)程對接、內容與企業(yè)文化、語境與國際類競賽對接“四個對接”，轉化其基礎作用為強支撐及強輔助作用，應當加大教科研投入、加強校企合作深化、加快新模式探索，研究世賽賽場要求、競賽項目規(guī)則及判定準則，從趣味和適用的視角精巧設計，貫穿到整體的英語教學環(huán)節(jié)中，讓英語學習變得感覺到的“有用”、看得見的“有用”、實實在在的“有用”。

（二）需要融入提升功能

國外職業(yè)教育走專業(yè)化的路子起步較早、教學模式豐富、大賽經驗成熟，發(fā)達國家如美、德、英、韓、日則形成了完整完善的職業(yè)教育體系，我國參加世界技能大賽并取得豐碩成果開始于近幾屆，所以，英語課中穿插一定比例的國際職業(yè)教育內容以及實訓、專訓、集訓內容，有助于深化學生對職業(yè)教育的理解和堅定學習職業(yè)教育的自信，有助于對職業(yè)技能技巧內涵產生更強烈的感性熟悉，有助于世賽備戰(zhàn)勵志及世賽成果宣傳面向廣泛的技能工匠和學子，英語語言的近化性一旦濃郁成一種氣氛，將極大激發(fā)職業(yè)學子苦練技能、勇博一流的壯志，促進技能學習的高質量提升。

（三）需要融入趣味功能

勞動需要樂趣才有激情，技能需要快樂才有創(chuàng)造力，外語本質就是一種母語外的語言，語言的先天作用就是交流，交流天然帶有各種豐富的趣味載體，世賽場是競技場，也是技能英雄們的舞臺，更是弘揚技能偉大的盛會，無疑，英語教學中入勞動的快樂元素本身是無障礙、無困難、無違和的，應當認為英語教學可以把世賽定為一種目標實現(xiàn)的方法方式導向，或者一種以語言學習激勵技能學習的特色模式，將語言的生機勃勃元素與技能實操的活力四射元素有機融合，從而達到互促、互進、互強的效果。

三、職業(yè)教育中的英語教學創(chuàng)新

（一）大教材與小教材結合

根據國際技能競賽的實際需要，開發(fā)融適教材、對口教材、實用教材，在統(tǒng)編職業(yè)教育專項教材的基礎上，編寫依據專業(yè)工種和專業(yè)項目特點、可大面積推廣的定制型校本教材，保持大教材（統(tǒng)編教材）的主導作用、基礎作用、普遍作用，拓展小教材（定制型教材）的針對作用、靈活作用、便利作用，還可以根據國際競賽情況編輯歷屆世賽及重大競賽熱語集錦，作為輔助類趣味讀物，以滲化培養(yǎng)世賽及國際類競賽的親和感，由此將教材與實際技能項目有機熔接起來。

（二）語言與文化一體融匯

語言不僅僅是起到一種交流作用，重要的是可以起到認知作用、認同作用、靠攏作用，有利于技能文化的視覺聽覺上溝通，有利于對世賽標準的理解，有利于身、口、手融入世賽賽場氛圍，對心理起到一種適悅催化作用，產生一種自然的平靜心理，以保障在萬眾矚目的賽場上將實際技能水平穩(wěn)定發(fā)揮、充分發(fā)揮、超強發(fā)揮，英語教材的編輯，英語課堂的語境設計，一定要考慮到語言的文化心理層面，要考慮到技能學子的語言可接受泛度，要考慮到技能掌握與語言掌握的恰當配比，無需像英語專業(yè)一樣重視聽說的精準及表達的適當，以氛圍為主體思路設計定向性的賽前英語學習。

（三）理論課與實訓場對接

沒有具體環(huán)境的語言學習是短效的、窄效的、低效的、甚至無效的，英語學習可以探索課堂教學與實訓場室一體學習的范式，邊實際操作邊“標簽”式對應學習，也可以邊實際操作邊肢體式“比劃”，提高英語知識結構的腦信息儲存，尤其針對世賽或面對世賽，單純的英語課堂學習實際作用非常有限，賽前的短訓如果沒有周密精準的方案還不如跟隨翻譯更為便捷且有助心理穩(wěn)定，英語學習如果不是練之于經常、積之于平時、沉淀于心腦，有可能發(fā)揮不了應有的作用，反倒會產生一種心理障礙，要真正實現(xiàn)英語的理想作用，應強化隨訓+特訓+定向訓的遞進模式，將英語學習與實訓場運用同步進行，保持英語課與實訓集訓場室的自然銜接，從而保障在國際類大賽中發(fā)揮預期的作用。