張建

（贛州市第二中學(xué)，江西 贛州 341000）

新課導(dǎo)入是教師針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)的不同的方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入新課的一種方法。然而由于如今地理學(xué)科在初中的受重視程度遠(yuǎn)不及大三科，被不少學(xué)生認(rèn)為是副科。部分學(xué)生存著“不想學(xué)，不愿學(xué)”的情況，再加上地理在初中不作為必考科目，或是分?jǐn)?shù)較低科目。更是影響了學(xué)生對(duì)地理的熱情。在這種情況下，如何保證地理教學(xué)的質(zhì)量，引起學(xué)生的興趣，是新課導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)去思考的問題。

一、利用風(fēng)土人情的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

在地理課程中，由于世界每個(gè)地方的地理位置不同，所造就的風(fēng)土人情，民俗習(xí)慣不同。歷史上所發(fā)生的事件也不相同。而這些事件，能夠很好地幫助學(xué)生去了解不同地區(qū)的故事，以及地理位置。興趣是學(xué)生最好老師，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想了解外面的世界。把教師想教，轉(zhuǎn)為學(xué)生想聽。讓教師主動(dòng)成為被動(dòng)。這樣更能挺高課程導(dǎo)入的質(zhì)量。提高課堂效率。再加上地理所學(xué)習(xí)的地區(qū)非常廣泛，以及不同的國家所成立的地理位置和背景都不相同。因此利用不同地方的風(fēng)土人情的導(dǎo)入，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是很實(shí)用的方法。[1]

例如，在講到“中東區(qū)域”時(shí)，可以詢問學(xué)生是否了解以色列？對(duì)這個(gè)國家印象如何？在跟學(xué)生以講故事的形式講述以色列的猶太人十分喜歡學(xué)習(xí)，有著虔誠的信仰。以及以色列人如何建立自己的國家。最后教師講完這些可以詢問有沒有人知道這個(gè)區(qū)域的其他國家，或者去詢問以色列這個(gè)國家的地理位置，經(jīng)緯度?；蛘呤菤夂蛐畔?。利用這些信息可以去推測(cè)他們所處的環(huán)境。然后再去擴(kuò)展到整個(gè)中東地區(qū)是什么樣的。最后由教師講出知識(shí)點(diǎn)“中東地區(qū)聯(lián)系亞洲，非洲和歐洲。位于大西洋和印度洋的樞紐位置。地理位置十分重要。”通過知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生中東地區(qū)一個(gè)最初的印象。繼而教師再去回答自己上述上面提出的問題。比如說對(duì)于氣候信息“中東地區(qū)主要以熱帶沙漠氣候，溫帶大陸性氣候和地中海式氣候?yàn)橹?。”那里的環(huán)境比較干燥，可以讓學(xué)生結(jié)合地圖查看有無涓流，清楚地知道中東地區(qū)寸水寸金。通過這種帶入歷史故事，繼而引出知識(shí)點(diǎn)的方式。這樣，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)部分就能很自然地過渡到要去學(xué)習(xí)的新課當(dāng)中，并且充滿趣味。在講風(fēng)土人情故事中引入問題，最后給學(xué)生對(duì)這個(gè)地區(qū)的主要印象。一方面能夠提高學(xué)生的積極性，另一方面有效地提高課堂導(dǎo)學(xué)效率。利用這種精心設(shè)計(jì)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)吸引學(xué)生興趣目標(biāo)。

二、利用圖片影視的導(dǎo)學(xué)方式，了解不同地區(qū)

對(duì)于地理來說，最不缺乏的便是圖片和音像。不同的地區(qū)的風(fēng)景大不相同，寒帶到熱帶。因?yàn)榈乩硪蛩馗鞣N各樣的。所以這些圖片影音也不盡相同，各有特點(diǎn)。同時(shí)這些圖片影音也是給學(xué)生們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的很好素材。但是好的地理圖片影音要求必須是，一方面必須要有較強(qiáng)的視覺沖擊效果，方便以后體現(xiàn)出不同緯度的風(fēng)景。圖像影音必須具有代表性。例如，在講到“熱帶”時(shí)，教師在網(wǎng)上尋找。一些東南亞熱帶地區(qū)的圖片。也可以找一些熱帶雨林中的動(dòng)物植物的樣貌。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片上的一些特點(diǎn)。比如樹木的葉子，當(dāng)?shù)厝说拇┲?。讓學(xué)生去思考，猜測(cè)。造就這樣的原因是什么？教師在導(dǎo)學(xué)的過程中一定要注意多問學(xué)生為什么，讓學(xué)生帶著問題思考。同時(shí)可以試探性地給出一些答案，不一定是對(duì)的。但是要跟學(xué)生一起探究。比如看到當(dāng)?shù)厝说囊轮鴨伪?，便猜測(cè)當(dāng)?shù)貧夂驊?yīng)該比較溫暖。看到樹木枝葉比較茂密，猜測(cè)陽光水分比較充足。最后讓學(xué)生帶入課本中找到這些問題的答案。也可以通過影音的方式，去介紹熱帶的氣候類型。地形地貌。這樣更加有利于學(xué)生的記憶。通過這種方式，也能比較自然地引出知識(shí)點(diǎn)。因此利用圖像影視進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，也是一種較好的方法。

三、利用實(shí)時(shí)新聞導(dǎo)學(xué)方法，進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)

在我們生活中，通過電視，手機(jī)等設(shè)備，可以了解很多國內(nèi)外的新聞。而這些也是作為地理課前導(dǎo)學(xué)的好素材。一方面能讓學(xué)生感受到實(shí)際感，另一方面也能夠讓學(xué)生有話說?？梢酝ㄟ^這種方式活躍課堂氣氛。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講到“南北方差異”的時(shí)，可以通過北方雪災(zāi)新聞，和南方春意盎然的對(duì)比進(jìn)行對(duì)比。通過這一個(gè)小對(duì)比引出氣溫不同。讓學(xué)生自由討論形成這樣的原因是為什么。然后再由老師運(yùn)用課文內(nèi)容解答“主要受緯度影響，北方比南方獲得的太陽熱量少，氣溫低；冬季風(fēng)加劇了我國北方的嚴(yán)寒，而南方由于山嶺的阻擋，受到的影響較小。”這樣也能自然的過渡要講的課程中。

綜上所述，導(dǎo)入部分必須和課程內(nèi)容想聯(lián)系，并且能自然而然地過渡到課文中去。在導(dǎo)學(xué)中要注意能夠抓住學(xué)生的注意力，并且能吸引學(xué)生。讓學(xué)生有繼續(xù)探索下去的動(dòng)力。需要教師在不同的課程前做好合理的選擇。在導(dǎo)入部分就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的注意力帶入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去。