文丹

（衡陽市實驗小學(xué)，湖南 衡陽 421000）

一、小學(xué)英語教學(xué)閱讀的必要性

英語的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，小學(xué)生處于一個好動的年紀，是沒有辦法沉下心來學(xué)習(xí)的。但是如果可以利用生動形象的英語閱讀來進行教學(xué)，便會使小學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)英語。閱讀具有簡明扼要、直觀生動的表達方式，它能幫助學(xué)生更好地理解那一個個僵硬的英文字母，從而進一步加深學(xué)生對英語單詞和句子的理解記憶。這樣使學(xué)生能夠在原本枯燥的英語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且可以積極主動地學(xué)習(xí)英語。在最初接觸英語的低年級段的學(xué)生來說，英語閱讀的吸引力毫無疑問是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時候往往更喜歡讀連環(huán)畫而不喜歡讀那些長篇大論的枯燥文章。英語便是這樣一本“連環(huán)畫”，它能打開小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大門。

（一）英語課堂教學(xué)缺乏交流和實踐

學(xué)習(xí)語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學(xué)過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學(xué)常態(tài)。學(xué)生處在被動的位置，缺少在課堂上應(yīng)用語言交流的機會。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思想和語言應(yīng)用能力是非常不利的。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生對知識的靈活運用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作?？谡Z表述是當前英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表述能力，可使學(xué)生對英語語言有更深入的了解和認識。學(xué)生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習(xí)的。在學(xué)習(xí)完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學(xué)生自主地表達。

（三）挖掘主體潛能，在課堂互動中“激趣”

對小學(xué)教師在英語課堂教學(xué)中的“激趣”質(zhì)量與成效進行衡量的標準主要是小學(xué)生是否在課堂中占據(jù)主體位置，只有小學(xué)生變成了英語課堂的主人，教師才能更好地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。大部分時間，教師擔心小學(xué)生無法在課堂提出具備價值的問題，或者是擔心自己設(shè)計的問題小學(xué)生難以回答，發(fā)生冷場情況，進而耽誤課堂教學(xué)時間與進度，這樣的情況在很大程度上忽略了小學(xué)生的主體性位置，將小學(xué)生的課堂主人身份剝奪，小學(xué)生很難充分投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，面對這樣的情況，教師應(yīng)信任小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個良好且輕松的環(huán)境，讓英語課堂變成小學(xué)生自我展現(xiàn)的場所，這樣小學(xué)生才會變成課堂的主人，進而參與到課堂學(xué)習(xí)中。具體做法體現(xiàn)在四個方面，第一，教師讓小學(xué)生充分閱讀或者是朗讀，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，朗讀對提升小學(xué)生的英語語言能力十分重要，因此，教師應(yīng)該留下充足的時間讓小學(xué)生主動思考且深入探究，與此同時，對小學(xué)生的朗讀展開引導(dǎo)，進而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，教師讓小學(xué)生提問，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的求知欲望與好奇心，積極鼓勵小學(xué)生深入探究與思考，這樣小學(xué)生便不會感到壓抑。第三，教師應(yīng)讓小學(xué)生聯(lián)想，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計具備新意的問題，讓小學(xué)生聯(lián)想以及深入思考，關(guān)注小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生發(fā)散自身的思維，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用媒體進行閱讀內(nèi)容引入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師不應(yīng)當采用單純的理論性閱讀教學(xué)模式，對于閱讀文章從頭至尾進行枯燥的講解。教師要充分利用起身邊的多媒體資源，利用它來制作多種趣味性的教學(xué)課件，對文章內(nèi)容進行有效的資源整理與展現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。教師針對教學(xué)內(nèi)容提前做好備課，將閱讀內(nèi)容所涉及的重要知識點進行拓展性的搜集，最好能有影像資料或圖片資料，然后將這些教學(xué)資源進行整合制作成教學(xué)課件，在課堂上通過多媒體影像與圖片的直觀展現(xiàn)功能進行教學(xué)演示。學(xué)生看到了這樣趣味性的教學(xué)課件，一定會產(chǎn)生強大的興趣與好奇心深入到課堂的學(xué)習(xí)中，對知識進行整體的把握，并體會其中所蘊含的思想感情。比如在學(xué)習(xí)《A trip to Hong Kong》一課時，教學(xué)備課時教師要充分對香港以及相關(guān)景點與文化進行展現(xiàn)。在教學(xué)開始時教師可以播放一段描寫香港旅游視頻的視頻短片，然后讓學(xué)生進行初步的內(nèi)容背景了解。教師還可以播放“Hong Kong’s famous scenic spots”“Hong Kong’s famous buildings”“Hong Kong’s food or transportation”等內(nèi)容視頻，讓學(xué)生感知一下全面的香港。

三、拓寬閱讀渠道，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

想要有效地推動小學(xué)閱讀教學(xué)的進步，除了在教學(xué)課堂上對于課程結(jié)構(gòu)進行整改外，教師還可以通過課外閱讀渠道的創(chuàng)建為學(xué)生提供多種閱讀材料，以此來拓寬學(xué)生的英語閱讀知識面，提升學(xué)生整體的英語閱讀素養(yǎng)。比如教師可以在班級內(nèi)部設(shè)立英語圖書角，展放多種多樣的閱讀素材與書籍，這些書籍的人可以是學(xué)生私自收藏，然后拿來學(xué)校分享，也可以使教師通過搜集提供的。除此之外，教師不應(yīng)當只拘泥于課堂閱讀，還要積極地帶學(xué)生深入課外進行閱讀能力提升。比如說定期去往校內(nèi)或校外的圖書館進行閱讀，圖書館擁有海量的英語資源，無論哪個階段或哪種類型的英語閱讀刊物在圖書館內(nèi)都是比較健全的。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)立內(nèi)容難度相當?shù)挠⒄Z閱讀刊物目錄，在每次進行閱讀時可以優(yōu)先推薦這些刊物，以此來提升學(xué)生的英語閱讀文化素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中也可以利用閱讀繪本，繪本具有極強的先進性和有效性。教師在教學(xué)的過程中一定不能忽略英語繪本的作用，要積極主動地利用這一工具。英語繪本閱讀能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的生動有趣，在學(xué)習(xí)英語的路上走得更加輕松。學(xué)生可以通過英語繪本閱讀體驗到英語語言無窮的魅力，這樣可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。對于教師來說，教師也應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)上增加英語繪本閱讀，讓英語的課堂教學(xué)更加高效，使英語的教學(xué)情境更加真實貼切。