溫積存

（溫州市平陽縣蕭江鎮(zhèn)第一小學，浙江 溫州 325402）

小學班級師生關(guān)系是否處于一個和諧的狀態(tài)在一定程度上影響著和諧校園的構(gòu)建、影響著小學生的健康發(fā)展，在影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的眾多因素中，班主任作為一項關(guān)鍵因素，其自身的師德、形象、從業(yè)態(tài)度與班級管理形式對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建都存在一定程度的影響。

一、和諧師生關(guān)系的基本特點

（一）不對等性

班主任與學生的在校生活中的平等所指的僅是人格意義上的平等，而在能力水平、專業(yè)技能、生活經(jīng)驗方面班主任要高于學生。同時班主任在開展班級管理工作的過程中，不僅要保證班級氛圍的融洽，與學生相處和諧，還要保證班級管理責任與義務的全面達成，不能過分地遷就學生，所以在管理方面學生與班主任之間的關(guān)系是不對等的。

（二）教育性

教育性主要是指班主任通過與學生之間的溝通促進學生的學習和人格的發(fā)展，此環(huán)節(jié)的溝通具備一定的教育意義，“教學相長”從教和學兩個方面反應了和諧師生關(guān)系中的溝通意義。教是班主任的一個責任和義務，而學即涵蓋了學生的學習也包括了班主任向?qū)W生學習，如學習和學生的認知規(guī)律。

二、小學班主任構(gòu)建與學生和諧關(guān)系的途徑

（一）加強師生溝通，促進學生成長

小學班主任想要與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應當加強與學生之間的溝通交流，在溝通之中需要注意交流方式。小學生的思想尚未成熟，看待問題不全面，有些事情難以形成正確的認知。班主任在進行班級管理工作時，要考慮到小學生的性格特點以及階段特性，盡量用學生能夠接受的方式和學生進行友好的交流，有效的溝通能夠促進和諧關(guān)系的形成。

例如，班級中小明以往學習成績很好，最近的一次考試中成績突然出現(xiàn)大幅度的下滑，班主任選擇和小明進行交流，希望能夠找到其中的原因。在溝通的過程中，不是去針對學生的成績下滑進行批評，而是心平氣和的交流，問小明最近是不是遇到了什么煩心事，還是家里遇到了什么事情，結(jié)果得知小明是因為小狗生病死了，最近很傷心，也不想學習。班主任就可以針對性的幫助小明，每個動物都有生老病死的時候，我們的寵物死了自然會傷心，但是我們不能長時間的這樣，我們傷心也會讓寵物為我們傷心啊，還有父母教師也會為此感到傷心。

（二）投其所好，拉近師生距離

想要形成平等和諧的師生關(guān)系，班主任應當嘗試與學生做朋友，多了解學生的各種興趣愛好，在班制管理以及日常生活中投其所好，就能夠拉近師生間的距離，有效促進師生關(guān)系的和諧。班主任需要對自身扮演的角色不斷地進行豐富，不僅是班級管理中的嚴肅形象，也應該是對學生關(guān)心愛護的形象，還應該是親切友好的朋友。班主任需要加強師生間溝通的關(guān)系，改善溝通的形式。

例如，在班級中小剛和小黑是很好的朋友，經(jīng)常在課間一起去玩乒乓球，逐漸兩人之間就形成了默契的關(guān)系，兩人在生活學習中遇到問題了就會相互傾訴，卻很少和班主任進行溝通。班主任在這種情況之下就可以多和兩個學生溝通，參與到二人的乒乓球運動中，偶爾陪學生玩一會乒乓球，逐漸就能夠和兩個學生之間形成良好的關(guān)系，對兩個學生的了解也越來越深，兩個學生在遇到事情后就會更傾向于尋找班主任進行訴說，師生間的關(guān)系就會逐漸變得和諧。

（三）平等對待，推動學生發(fā)展

在班級管理過程中，班主任必須保持的一項工作原則就是平等對待每一位學生。小學生的情感很容易因為各種事情出現(xiàn)劇烈的波動，小學生也渴望獲得身邊人的尊重。班主任對每個同學進行平等對待就是對學生最基礎的尊重，這樣學生才能夠愛護、敬重教師，師生之間才更容易形成和諧的師生關(guān)系。尤其是一些學習成績較差的學生非常害怕別人的歧視，許多學生學習成績差也并不是主觀的原因，因此班主任應當對每一位學生有更多的耐心、愛心，加強對每位學生的了解。

例如，班級中小強的學習成績比較差，一直都是班級中的后兩名，但是班主任在觀察的過程發(fā)現(xiàn)小強的學習其實是比較努力的，但是對于知識的理解比較慢，因此成績也不太好。班主任就可以和小強進行溝通，對小強努力學習的態(tài)度進行肯定和鼓勵，讓小強繼續(xù)保持這樣的學習態(tài)度，總會學習越來越好的，之后勸小強在理解困難的時候多向教師進行請教，學習就會容易許多。小強在這樣的溝通之中逐漸就會建立自信心，在平時多問教師問題后就會有所提升。

（四）有效的解決沖突

班主任在和諧師生關(guān)系中起著決定性作用，首先班主任應在班級中樹立正確的權(quán)威觀念，權(quán)威的形成并不是使小學生“怕”班主任，而是通過最佳的方式使小學生發(fā)自內(nèi)心敬佩班主任，側(cè)重于班主任在開展班級管理的過程中所應用的教育方式具有一定的啟發(fā)性，循循善誘，并將平等與民主作為基本原則。

例如，當班主任走進教師之前發(fā)現(xiàn)班級一名學生“小王”公然放肆地說自己的壞話，班主任此時內(nèi)心較為糾結(jié)，考慮是否對此學生進行嚴格的訓責，但是如果班主任此時這樣做，那么小王與班主任之間的師生關(guān)系則會得到激化，所以面對這一沖突時，班主任可以在自習課或課余時間主動與班級小王談話，以和藹可親的態(tài)度叮囑小王，認識到錯誤就要及時的改正，班主任不予追究，小王本以為班主任會嚴厲的訓責自己，反之班主任還詢問了是否在學習上存在困難，鼓勵小王奮發(fā)向上，至此之后小王內(nèi)心非常愧疚，做事有分寸敬佩班主任且與班主任之間的關(guān)系得到了進一步升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅要明確和諧師生關(guān)系的基本要求，同時還要給予學生尊重、認可、包容，自覺融入到班集體中，通過感恩教育、啟發(fā)教育等方式逐步引導小學生。此外班主任還應做到言而有信，從而獲得小學生更多的信賴，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定良好的基礎。和諧師生關(guān)系對小學生的學習發(fā)展及人格的建立存在積極的影響，所以班主任在開展班級管理工作中應將和諧師生關(guān)系的構(gòu)建作為一項重要的工作內(nèi)容。