歐陽(yáng)廣平

（貴州省天柱縣第十小學(xué)，貴州 天柱 556699）

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣不濃厚

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以手機(jī)、電腦為主的現(xiàn)代信息媒體向大眾傳播著各種形象、豐富、生動(dòng)的內(nèi)容，已經(jīng)成為人們獲取外界信息、獲取快樂的主要途徑。在成人的影響下，學(xué)生也喜歡玩手機(jī)、刷視頻、沉迷于各類電子游戲中，這導(dǎo)致學(xué)生用來(lái)閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，而且網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膬?nèi)容更能給學(xué)生帶來(lái)感官上的沖擊，對(duì)于心智尚未健全的小學(xué)生而言有著巨大的吸引力，擠占了原本學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。除此之外，學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外書籍絕大部分都是作文選類的圖書，難以找到適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀心理的優(yōu)秀讀物，圖書類型及閱讀內(nèi)容單一，總是閱讀其他學(xué)生的優(yōu)秀作文難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，在這種情況下，學(xué)生逐漸喪失了閱讀的興趣。

（二）教學(xué)手段單一

一些教師在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，導(dǎo)致其在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，教師在教學(xué)上沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)的思維受到局限，對(duì)文章的理解和認(rèn)知缺乏靈活性，這樣的教學(xué)會(huì)影響其學(xué)習(xí)的情緒。小學(xué)生本身就存在注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中的問題，如果教師一直采用單一的教學(xué)手段，不能在課堂上吸引其的注意力，容易造成課堂的枯燥，其在課堂上不能大膽地思考和想象，影響其閱讀的質(zhì)量。

（三）教學(xué)引導(dǎo)不夠深入

教師在講解英語(yǔ)閱讀知識(shí)時(shí)，通常會(huì)對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的分析，會(huì)給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解答案，這樣容易限制其的思維模式，使其過分依賴教師給出的閱讀答案，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)補(bǔ)充，讓其展開想象，能很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，這樣才可以使其的閱讀范圍得到拓展，使其閱讀理解能力得到提升。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）及時(shí)活學(xué)活用

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心逐漸由簡(jiǎn)短的句子轉(zhuǎn)化到語(yǔ)篇。但是語(yǔ)篇中滲透的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該如何活用，相信很多教師依然在為這個(gè)問題犯難。直接聽寫語(yǔ)法似乎不能考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，造句又太浪費(fèi)時(shí)間，于是只能讓學(xué)生匆匆做個(gè)筆記，改到下節(jié)課溫習(xí)。于是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的積極性越來(lái)越低，干脆悶頭跟著教師做筆記。在這種情況下，閱讀課當(dāng)然難以“動(dòng)”起來(lái)。要想改善這種情況，教師就得先改變自己的教學(xué)觀念，謹(jǐn)記閱讀教學(xué)不是“記知識(shí)”而是“用知識(shí)”，讓知識(shí)在課堂間涌動(dòng)起來(lái)，不但要讓學(xué)生掌握它的用法，還要主動(dòng)思考怎么用更好。換句話說(shuō)，雖然油墨印刷的內(nèi)容并沒有活力，但是語(yǔ)言是有活力的，學(xué)生的思維也是有活力的。因此，抓住課堂機(jī)會(huì)活學(xué)活用，促使學(xué)生盡快掌握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維的再創(chuàng)造，閱讀課堂才真正具有了靈魂。

例如，在教學(xué)“How can I get there”的read and write 一課時(shí)。這篇短文講的是小機(jī)器人Robin 裝上GPS 后引導(dǎo)兩個(gè)男孩找到意大利餐廳的故事。短文中涉及了不少與指路有關(guān)的新知識(shí)。如，in front of,go straight,turn left/right…想讓學(xué)生把它們快速理解并掌握，莫過于讓學(xué)生親自充當(dāng)Robin 的角色，也切身指一次路。教師可以把背景換成熟悉的自家校園，在黑板上畫一張小地圖。像是大家每天都去用餐的餐廳(restaurant)、上課的教室(classroom)、上體育課的操場(chǎng)(play ground)，都在小地圖上標(biāo)好，用簡(jiǎn)單的記號(hào)注明。然后讓學(xué)生用上語(yǔ)篇中的新知識(shí)，結(jié)合學(xué)校的地圖，還原從學(xué)校門口到達(dá)指定地點(diǎn)的過程。對(duì)于學(xué)生而言，雖然路線再熟悉不過，可要用英語(yǔ)還原還有一定的難度。穿梭在“校園”里，是直走還是左轉(zhuǎn)，在哪一個(gè)建筑物前停步，與之對(duì)應(yīng)的是用behind 還是in front of…這項(xiàng)課堂任務(wù)似乎充滿了挑戰(zhàn)。不過當(dāng)最終完工后，一篇自信滿滿的I have GPS!短文，想必能帶給學(xué)生不少成就感。

（二）開展課堂互動(dòng)

動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)的最后一個(gè)要素是課堂互動(dòng)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，總能看到這樣的景象:教師劃新單詞，教師翻譯語(yǔ)篇，教師講解語(yǔ)法……偌大的課堂似乎成了一個(gè)人的獨(dú)角戲，偶爾想用討論或是提問的方式來(lái)促使學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生也總是不情不愿，有的干脆在聽課過程中走了神、開起小差，而臺(tái)上的教師卻渾然不覺。因此，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大問題不在“不動(dòng)”，而在于學(xué)生不愿意動(dòng)起來(lái)，思維無(wú)法進(jìn)入到課堂的閱讀氛圍中。教師想要加強(qiáng)課堂互動(dòng)的話，先得設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。以閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為例，可以先抓住其中一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的小點(diǎn)供學(xué)生拓展和發(fā)散，再吸引他們由淺入深地層層探究，實(shí)現(xiàn)師、生與文本間的三方溝通?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)應(yīng)該遵循“起點(diǎn)宜低不宜高，氣氛宜熱不宜冷”的原則。

例如，“Ways to go to school”的Read and Write 是一篇描述不同上學(xué)路的小短文，文中的孩子們有步行去學(xué)校的、有坐船的，甚至還有乘雪橇的。對(duì)于學(xué)生而言，“哈士奇拉雪橇”的情節(jié)明顯要更具吸引力。嚴(yán)寒的天氣里，一群可愛的大狗，拉著雪橇在冰天雪地里飛馳。而第二小段并沒有仔細(xì)描述這一過程，只是用一句“It's fast"給概括了，這就給師生留下了廣闊的想象空間。教師抓住機(jī)會(huì)，可以帶著學(xué)生縱情暢想，用自己的話來(lái)豐富這段文本。譬如:“They work in the ice and snow.”“They are brave and loyal.”“A sled through the snow quickly.”越是集思廣益，短文的情境越豐富真實(shí)，而大家的思維也逐漸融入文本，在火熱的閱讀課中迸出火花。一個(gè)想法、一個(gè)短句，都能成為學(xué)生加入互動(dòng)、融入課堂的敲門磚。

三、結(jié)語(yǔ)

不管是從教學(xué)方式、閱讀方法指導(dǎo)還是課堂預(yù)設(shè)的角度，都要較之原來(lái)有所創(chuàng)新。身為教師，要勇于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“死水”，為課堂帶來(lái)活力，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在動(dòng)態(tài)中飛速成長(zhǎng)。