張海燕

（河北省承德市灤平縣第四中學，河北 承德 068250）

興趣是學生主動學習的原動力，只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才能積極主動地進行探究，通過分析和思考掌握知識，使學習效率不斷提高。在初中歷史教學中，教師要從教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容入手激發(fā)學生的興趣，運用多種教學方式激發(fā)他們對歷史學科的興趣，在主動探究過程中獲得知識，實現(xiàn)高效的課堂教學。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中師道尊嚴的觀念，主動走進學生中間，拉近師生之間的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，在師生積極互動中順利完成教學任務。

一、問題引導，促進學生深入思考

在學習過程中，只有經(jīng)常思考才能加深對知識的理解，促進思維能力的發(fā)展。在初中歷史教學中，教師通過設(shè)計問題，能引導學生積極思考，通過結(jié)合對新舊知識的理解和聯(lián)系，有效解決問題。在問題的引導下，學生思維處于活躍狀態(tài)，他們快速地對學到的歷史知識進行分析整理，對知識再次回憶和鞏固，加強對知識的掌握，有利于快速內(nèi)化新知識。問題的提出能給學生的學習制定明確的學習目標，讓他們圍繞問題探究教材內(nèi)容，有效突破教學重難點。在問題獲得解決時，學生從學習中獲得成就感和樂趣，這種強烈的情感刺激能讓他們對歷史學習產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們的學習主動性。例如教學《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，讓學生探究了課文內(nèi)容之后，我提出了問題：五四運動爆發(fā)的導火索是什么？在問題引導下，學生再次對教材內(nèi)容進行閱讀思考，分析造成五四運動爆發(fā)的原因，使他們深刻理解當時的社會背景，掌握五四運動的爆發(fā)是歷史發(fā)展的必然。根據(jù)教材內(nèi)容巧妙提出問題，能激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在主動思考的過程中加深理解，促進他們歷史思維的發(fā)展。

二、結(jié)合故事進行教學，激發(fā)學生的學習興趣

在初中歷史教學中，結(jié)合故事進行教學，能讓學生在有趣的情境中學習，激發(fā)他們的學習興趣，使課堂教學在他們的探究和思考過程中高效進行。例如，教學“新中國的外交成就”時，教師可以向講述一些周總理外交過程中的小故事。通過故事，激發(fā)學生對周總理的崇敬之情，培養(yǎng)他們的愛國情感，讓他們積極主動地學習歷史知識，提高學習效率。結(jié)合故事進行教學，可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓他們產(chǎn)生主動學習的意識，在探究過程中獲得歷史綜合能力的提升。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，使故事成為引導學生深入探究的因素，讓他們在故事的引導下掌握更多的歷史知識，使課堂教學處于活躍狀態(tài)，充分激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。

三、給學生充足的探究時間，促進他們歷史思維的發(fā)展

在歷史教學中，讓學生進行積極主動的知識探究，是構(gòu)建高效歷史課堂教學的前提。在讓學生進行歷史知識的探究時，教師要給他們充足的時間，引導他們進行深入的思考和分析，加深對知識的理解和掌握。隨著新課改的推進，很多教師在教學中都貫徹了教學新理念，將學生置于學習的主體位置，讓他們通過積極主動的思考掌握歷史知識。但是在教學中還存在一些問題，個別教師在教學中實施形式主義，在一堂課中采用多種教學方式，看似活躍課堂氛圍，卻讓學生把握不住學習重點，使探究學習不能獲得實效。因此，在教學中教師不能只追求教學形式的新穎，而是要從學生實際出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新、高效的歷史課堂，讓學生充分發(fā)揮自己的學習主動性，在探究過程中促進歷史思維的發(fā)展。

四、結(jié)合多媒體進行教學，實現(xiàn)課堂教學的直觀化

多媒體給初中歷史教學注入了新的活力，構(gòu)建活躍、直觀、有趣味的教學課堂。在多媒體教學中，教師通過多媒體課件對教材中的重難點內(nèi)容巧妙地進行設(shè)計，讓學生在直觀教學的引導下，逐步深入探究歷史知識，掌握歷史事件的發(fā)生時間、地點和經(jīng)過，多媒體具有播放視頻的功能。在歷史教學中，教師可以把過去發(fā)生的歷史事件制作成小視頻，將歷史通過多媒體進行再現(xiàn)。通過觀看視頻，讓學生深刻理解歷史事件發(fā)生的時代背景，加深學生印象，強化學習效果。例如，在教學“清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強化”時，教師可以用多媒體播放雍正登基之謎及雍正死亡之謎的視頻。通過視頻播放，能激發(fā)學生對歷史事件的強烈求知欲，讓他們積極探究歷史知識。同時，這種對知識的學習欲望還能拓展到學生的課外學習時間，他們通過閱讀課外歷史資料，掌握更多的歷史知識，提高歷史綜合素質(zhì)。

五、對學生進行學法指導，提高學習能力

在歷史教學中，教師不僅要對學生的自主學習進行指導，而且要對他們的方法進行指導，讓他們掌握有效的學習方法提高學習效率。教師可以從以下方面對學生進行學法指導。

（一）列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

（二）設(shè)計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計表格教給學生歸類整理知識的方法。

（三）編寫課文提綱。這是學會學習的最有效手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，而且懂得了構(gòu)建知識框架，形成系統(tǒng)。學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，將這一方法用于其他學科的學習一樣行之有效。

總之，在新課改背景中，教師在進行初中歷史教學時，要從歷史學科特點出發(fā)，結(jié)合多種教學方法進行教學，充分激發(fā)學生對歷史知識的興趣，使他們發(fā)揮學習主動性，在探究中掌握更多歷史知識。在教學中，教師在讓學生發(fā)揮學習主動性的同時也要對他們進行學法指導，讓學生在科學方法的指導下進行高效學習，促進學生歷史綜合素質(zhì)的提高。