王培培

（河北省霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065701）

高中信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。由于學(xué)生素質(zhì)的提高，對于高中信息技術(shù)課的要求也相應(yīng)隨之提高了，但究竟如何上好信息技術(shù)課呢？我個人認為，應(yīng)該從以下三個方面進行努力和引導(dǎo)：

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

信息技術(shù)是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實踐能力和自學(xué)能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式：主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)；主體嘗試——嘗試自學(xué)，動手實踐；主體歸納——實踐小結(jié)，體驗成功。

發(fā)揮學(xué)生自主作用的關(guān)鍵在于教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需面面俱到包辦代替學(xué)生所要做的一切，應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

對于這一點，我的教學(xué)體會是：學(xué)生們是非常有潛能的，有時他們的思想和觀點是教師所不及的。這學(xué)期我的教學(xué)模式采取了開放性，學(xué)期的第一節(jié)課我就要求學(xué)生用WORD 進行自我介紹。一堂課下來，大部分同學(xué)都為我做出了一個作品，這些作品中不乏精美之作，但不可否認的是學(xué)生的層次是參差不齊的。在接下來的教學(xué)中，我就指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個月，成形的作品越來越多，同學(xué)們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，我也嘗到了開放式教學(xué)的甜頭。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。研究性學(xué)習(xí)的特點和方法應(yīng)用到信息課中，需要做到：

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。信息技術(shù)課恰恰為學(xué)生提供了一個向外界獲取信息的平臺，在這個平臺上可以豐富學(xué)生的知識、開拓學(xué)生的視野，最后對所獲得的信息進行加工和處理，得到我們需要的信息。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，可通過創(chuàng)設(shè)主題或研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）內(nèi)容聯(lián)系實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

人的學(xué)習(xí)最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣缺不了理論結(jié)合實踐，只有將實際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識。平時可讓學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計班報、設(shè)計教室布置、成績統(tǒng)計；用“畫筆”、“Photoshop”等軟件進行美術(shù)作品創(chuàng)作等等。教育行政部門和學(xué)校還可定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設(shè)計自己的作品，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。

在科技飛速發(fā)展的今天，搞好信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要，這對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。只有不斷探索尋找實現(xiàn)高效課堂的途徑和手段，信息技術(shù)課堂才會精彩紛呈。