陳世舉

（貴州省正安縣流渡鎮(zhèn)白石學(xué)校，貴州 正安 563400）

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師多將閱讀當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講授的途徑，大多數(shù)時(shí)候給學(xué)生的自主閱讀的時(shí)間較為有限，有的甚至?xí)越處煹拈喿x解析代替學(xué)生與文本的對(duì)話。在知識(shí)灌輸式課堂里，閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。為此，教師需理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)涵，打造以閱讀為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生過(guò)度自主學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，許多學(xué)校都采取鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一些教師對(duì)于自主教學(xué)模式研究得不夠透徹，而學(xué)校過(guò)度重視自主學(xué)習(xí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，忽視教師在傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)中起到的作用，導(dǎo)致學(xué)生帶著疑問和迷茫開展自主閱讀學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解不夠深入，最終影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此時(shí)教師要把握閱讀教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)閱讀教與學(xué)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀技能。

（二）教學(xué)手段單一

一些教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，導(dǎo)致其在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師在教學(xué)上沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)的思維受到局限，對(duì)文章的理解和認(rèn)知缺乏靈活性，這樣的教學(xué)會(huì)影響其學(xué)習(xí)的情緒。小學(xué)生本身就存在注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中的問題，如果教師一直采用單一的教學(xué)手段，不能在課堂上吸引其的注意力，容易造成課堂的枯燥，其在課堂上不能大膽地思考和想象，影響其閱讀的質(zhì)量。

（三）教學(xué)引導(dǎo)不夠深入

教師在講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，通常會(huì)對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的分析，會(huì)給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解答案，這樣容易限制其的思維模式，使其過(guò)分依賴教師給出的閱讀答案，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)補(bǔ)充，讓其展開想象，能很好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣才可以使其的閱讀范圍得到拓展，使其閱讀理解能力得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)講，學(xué)生屬于個(gè)體化行為，教師不能將自己對(duì)文章的分析取代學(xué)生的閱讀過(guò)程，需要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)和進(jìn)步的平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。并且在課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握和樹立正確的三觀來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要的時(shí)空。基于此，從課堂教學(xué)角度上來(lái)看，對(duì)教學(xué)資源生成要給予關(guān)注。

在教學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)不要進(jìn)行禁止，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維和觀點(diǎn)不要限制，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生的思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在情景中，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《少年閏土》這篇文章時(shí)，對(duì)于這篇課文閱讀進(jìn)行分析，在課文開始部分就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教師可組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這部分內(nèi)容的感受或者是想法，之后，再將相應(yīng)的情景導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者刻畫情景認(rèn)真進(jìn)行揣摩，將自己的想法表述出來(lái)，使得學(xué)生具有一定的思維意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效果。

（二）豐富閱讀資源

教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)之前，可以進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，教師通過(guò)讓學(xué)生了解作者的時(shí)代背景加深學(xué)生對(duì)于文章了解，讓學(xué)生對(duì)與文章中作者所要表達(dá)出來(lái)的思想感情有一定的共感。新任教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可能會(huì)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)向其他教師借閱教案的方式不斷地提高自身對(duì)于閱讀教學(xué)的了解。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師可以通過(guò)多媒體的中資料以視頻或動(dòng)畫的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始之前可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)三國(guó)的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過(guò)這些資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)于草船借箭歷史發(fā)生的緣由有一個(gè)大致的了解。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的展示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到文章所要描述的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章包含的本質(zhì)。教師對(duì)于其中的人物可以通過(guò)古詩(shī)詞的方式為學(xué)生介紹，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》這個(gè)故事中感受到中華文化的魅力，進(jìn)而對(duì)《三國(guó)演義》這一本名著產(chǎn)生閱讀的欲望，不斷地拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）組織群文閱讀

老師在整個(gè)閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用非常重要，甚至直接決定著閱讀是否能夠發(fā)揮提高學(xué)生的閱讀思維能力、培養(yǎng)高效的閱讀習(xí)慣、提高語(yǔ)文修養(yǎng)等作用。而在學(xué)生閱讀過(guò)程中，老師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上。群文閱讀中，老師設(shè)計(jì)的問題，既可以要求學(xué)生比較兩篇文章，尋找共同點(diǎn)，也可以要求學(xué)生尋找其差異性。除了比較之外，老師還可以設(shè)計(jì)知識(shí)遷移性的問題，要求學(xué)生從某篇文章中總結(jié)出創(chuàng)作方式、中心思想等。在學(xué)生掌握了主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行其他文章的閱讀，進(jìn)而對(duì)主題進(jìn)行深入了解，并思考主題是如何在不同的文章中被突出的，從而鍛煉學(xué)生的遷移能力。

以《落花生》教學(xué)為例，老師為了讓學(xué)生更加深刻地掌握借物喻人的寫作手法，可以設(shè)計(jì)以借物喻人這一寫法為主題的群文閱讀，引入《白楊》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。老師首先以《落花生》為背景，重溫課文中所借所喻的分別是什么，讓學(xué)生了解借物喻人的基本形態(tài)，然后設(shè)計(jì)“其他文章是如何運(yùn)用借物喻人手法的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他四篇文章，讓學(xué)生尋找這些文章和《落花生》之間的共同之處。等學(xué)生總結(jié)出來(lái)后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生將每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，是多方面的原因影響所致，教師要能和實(shí)際的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行緊密結(jié)合起來(lái)，從多方面進(jìn)行優(yōu)化，制定相應(yīng)的提高學(xué)生閱讀能力的措施加以落實(shí)，能有效解決實(shí)際教學(xué)問題。