侯少華
(河北省保定市唐縣白合鎮(zhèn)南張合莊村小學(xué),河北 保定 072350)
多元開放的閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)模式存在著較大的不同,多元閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)是新課程改革不斷推進(jìn)實(shí)施的結(jié)果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)有利于真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理想化的教學(xué)狀態(tài)。此外,在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行探究能力的培養(yǎng),有助于激發(fā)兒童創(chuàng)造和探究的動(dòng)力,使之勇于探究,樂于探究,進(jìn)而成為社會(huì)有用之才。
其實(shí),能夠被教材的編寫者選編進(jìn)入語文教材的文章,幾乎都是經(jīng)過他們精心篩選,以向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀和人生態(tài)度為基本目的,輔之以各種語文文學(xué)創(chuàng)作技巧,如描寫手法、寫作方法和修辭手法等的教學(xué)啟發(fā),所以,任意一篇課文,都堪稱文學(xué)中的精品。但是,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念下,學(xué)生的課堂任務(wù)被更多地賦予了背誦、記憶和默寫,學(xué)生分不清教師要求背誦的這些內(nèi)容“好”在哪里,也無法品味到語文課文中的意境和精髓,他們只知道教師要求背誦的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在語文試卷中,也正是在如此的閱讀教學(xué)啟發(fā)模式下,小學(xué)生的閱讀興趣越來越低。而在今天,筆者以為,語文教師需要對(duì)此進(jìn)行客觀分析,并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新。比如,在教學(xué)指導(dǎo)《在牛肚子里旅行》一課時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)一些問題,從而深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解,如“你認(rèn)為哪些地方可以反映出“青頭’的智慧和勇氣?”有的學(xué)生在帶著問題閱讀完課文之后,立刻起身回答,“老師,我覺得小青頭在看到朋友遇到困難后,沒有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對(duì),這展示出了它的勇敢和決心!”,教師還可以繼續(xù)追問,“那么,你認(rèn)為小青頭只有勇氣嗎?它是怎樣救出朋友的呢?”,對(duì)此,其他的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,“小青頭懂得科學(xué)知識(shí),它知道牛在進(jìn)食之后會(huì)進(jìn)行反芻所以就利用了這個(gè)空隙幫助了朋友!”,如此,我們不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,更可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“童話”的寫作優(yōu)勢(shì),它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力,更十分貼合人們的生活。
思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”“思維脈絡(luò)圖”或者是“思維概念圖”,它主要是通過各種形狀圖框,以及特定形式的箭頭和顏色來組成的基本結(jié)構(gòu),具有極強(qiáng)的思維發(fā)散訓(xùn)練性,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,有時(shí)為了幫助學(xué)生理清課文故事中各個(gè)人物和事件之間的關(guān)系,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力,更從一些事件中學(xué)會(huì)一些道理,懂得一些生活經(jīng)驗(yàn),小學(xué)語文教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式。如童話《賣火柴的小女孩》中,小女孩幾次擦燃火柴,看到不同的景象,作者就是通過這樣豐富的想象描寫出女孩看到的烤鵝、奶奶、火爐等??坍嫵鲆粋€(gè)鮮活的形象,是那樣可憐,那樣值得同情的女孩形象,也反映了女孩當(dāng)時(shí)境況的悲慘,反映了社會(huì)上人民的貧富差距和當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。我們可以讓學(xué)生在閱讀幾遍童話故事后,嘗試以“火柴點(diǎn)燃”為關(guān)鍵詞,進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散式聯(lián)想,讓學(xué)生將每次看到的圖像、關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起,這樣就可以在大腦中形成深刻的印象,從而提升童話閱讀的教學(xué)效率。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”小學(xué)生還是未成熟的個(gè)體,對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界充滿了好奇心求知欲,這有利于小學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此,教師可以采用導(dǎo)入設(shè)疑方式,例如在教授《竊讀記》時(shí),教師板書出“竊讀記”,問學(xué)生看到題目會(huì)想到什么,接下來讓同學(xué)們帶著問題讀課文,試著找出問題的答案。通過題目的呈現(xiàn)使學(xué)生展開想象,從各個(gè)角度思考,促使學(xué)生思維發(fā)散。教師在授課過程中也可以及時(shí)設(shè)疑,促使學(xué)生在探究中感受到興趣而樂于學(xué),教者教起來也會(huì)更加有激情、有動(dòng)力,最終達(dá)到雙贏的目的。例如教師在教授《我不是最弱小的》一文時(shí),讓學(xué)生思考:薩沙承認(rèn)自己是最弱小的嗎?薩沙是通過什么事闡明自己不是弱小的?學(xué)生聽后都想替薩沙來證明自己不是弱小的因此會(huì)主動(dòng)在課文中找到可以證明薩沙不是最弱小的語句。
古典的詩詞文化是我們優(yōu)秀的精神食糧,也是每位小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí),它是我們中華民族的一個(gè)深厚文化積淀的象征,其優(yōu)美的古詩詞中不僅包括了語言的節(jié)奏美、韻律美,更富含豐富的意境。經(jīng)常朗讀古詩詞的人,會(huì)由內(nèi)而外散發(fā)出種文學(xué)的魅力和馨香,另外,古人的一些智慧和優(yōu)秀品質(zhì),也會(huì)對(duì)讀者形成潛移默化的影響。比如,李紳的《憫農(nóng)·鋤禾》就可以讓學(xué)生懂得勞動(dòng)成果的不易,繼而形成勤儉節(jié)約的意識(shí)和習(xí)慣,又如,孟郊的《游子吟》就可以讓學(xué)生形成感恩意識(shí),未來隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度不斷更新,他們還將對(duì)“兒行千里母擔(dān)憂”有更加深刻的體會(huì)。多媒體教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì),就在于它省去了教師大量板書的時(shí)間,并且通過投影設(shè)備,給學(xué)生營(yíng)造出良好的生動(dòng)、形象趣味的教學(xué)氛圍,所以,語文教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù),展示古詩詞中的視頻意境,讓學(xué)生在瀏覽視頻的基礎(chǔ)上,更實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和想象,在多次的閱讀中積累點(diǎn)滴古詩詞閱讀經(jīng)驗(yàn),這樣就可以帶著更強(qiáng)的自信和成就感參與到更復(fù)雜的古詩詞學(xué)習(xí)過程中,從而愛上古詩詞,樂學(xué)古詩詞。
總之,在“得閱讀者得語文”的新形勢(shì)下,“開放語文閱讀”不僅能契合新課程教育的理念,還能滿足促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的根本需要。因此,應(yīng)通過“開放”途徑,把他們引向快樂閱讀的發(fā)展之路。