鄭瑞賢

（河北省霸州市第四中學，河北 霸州 065701）

高中信息技術課程主要目的是要讓學生在信息技術應用實踐中創(chuàng)新,把握技術技能要素,體驗信息文化,提升信息素養(yǎng),為學生的全面發(fā)展服務。為此,新課程理念下高中信息技術教學對教師提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn),迫切要求教師在教育理念、教學觀、課程觀、教師觀、學生觀等都徹底轉變觀念,在教學活動中轉換角色,積極投入到新課程改革中去,苦練教學基本功,注重教育教學科研能力的提高和創(chuàng)造行之有效的教育策略和教學方法,在新課程實施中去搞好信息技術教學,適應時代的需要。

一、誠信是實行分層次教學的前提和基礎

誠信的基本要義指為人要誠實守信。誠就是不自欺欺人,真心實意,不弄虛作假,表現(xiàn)的是為人處事對內(nèi)要求自律、慎獨的準則。信就是言行一致,忠于自己的諾言和義務,是為人處事對外要求言而有信的要求。誠信的第二層含義指待人信任、不疑。表現(xiàn)在治國之道上,是統(tǒng)治階級對于賢才給予充分信任,用人不疑,疑人不用;表現(xiàn)在常人的日常交往上,就是“不以小人之心去度君子之腹”,“信之必篤”。應該說,誠信是個人修養(yǎng)中必不可少的美德,又是人與人交往的基本準則,也是治國安邦的政治原則。

《信息技術》教學也離不開誠信。要想在《信息技術》教學中實行分層次教學,我們首先要對學生信息技術素養(yǎng)有初步的了解。首先,在對學生的調(diào)查中,如果學生不根據(jù)實際情況,不講誠信,不跟我們配合,那么我們能不能在短時間內(nèi)掌握他們的信息技術素養(yǎng)水平呢?其次,《信息技術》課堂教學,每人一臺電腦,每完成一次任務,如果挨個去檢查每一位學生的完成情況,我們有那么多的時間嗎?最后,如果每節(jié)課學生都在我們設計的知識點范圍內(nèi)學習,他們的信息技術素養(yǎng)就能提高嗎?那么我們又應該怎樣在教學中對學生誠信呢?分層次教學,肯定會遇到這樣的情況。為了大部分學生,我們會把任務設計得簡單點,知識點分化得更細點,可是這樣一來,計算機水平好一點的學生,他們完成任務的時間很短,剩下的時間怎么辦呢?難道就讓他們一直聽他們聽過很多遍的言語,還是讓他們不耐煩地看他們早已看厭的演示,學習他們都已掌握熟練的知識點?如果這樣長久下去的話,計算機水平好的學生會認為你的計算機教學就只有這些很簡單的內(nèi)容,慢慢地,他們的學習興趣會逐漸消失。與其讓他們在這樣的環(huán)境中“死”去,還不如給他們更多的空間,讓他們自主學習。

二、區(qū)別對待是實行分層次教學的關鍵

在誠信的基礎上,我采用了分層次教學來提高教學效果。

教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況,針對個體差異區(qū)別對待,有針對性地進行教學,才能充分調(diào)動學生的積極性,使不同層次的學生都有所提高。

要想在教學中實施分層次教學,教師必須對學生的水平有個大體了解。通過學期初的調(diào)查和開學半個月計算機教學的了解,我對學生的信息素養(yǎng)水平有了初步的分層。

A 層：優(yōu)等生,電腦知識基本功扎實,對電腦很感興趣,學習自覺,理解接受能力強,潛力較大,有一定的實踐操作能力。

B層：中等生,電腦基礎較好,理解接受能力較好,學習上只求過得去,欠缺強烈的進取心。

C層：中下生,電腦基礎差,理解接受能力一般或稍弱,學習上很努力,學習態(tài)度非常端正,學習方法欠靈活。

D 層：后進生,電腦基礎差,理解接受能力也較差,學習上往往也不努力,學習態(tài)度也不端正。

不同層次的學生,教學方法和教學目標都應有所分層。

A 層：采取“自學”的方法,大部分情況下由老師指定學習內(nèi)容,提示學習方法,引導他們自主學習,讓他們摸索創(chuàng)新更多的操作方法,充分發(fā)展學生的個性,努力培養(yǎng)學生的電腦應用能力,鼓勵引導學生擴大知識面,加強、加深對基礎知識的理解,并要求他們參加競賽。

B 層：采取“激學”的辦法,在上課時多提問,多挖深度,使他們集中注意力聽好課,調(diào)動好他們的學習熱情,并時不時地露幾手小竅門,激起他們強烈的上進心,并爭取讓他們的信息技術素養(yǎng)明顯自覺提高。

C 層：采取“教學”辦法,介入學生的具體學習過程,任務設計以他們?yōu)橹?幫助他們查漏補缺,并進行個別輔導,尤其教給他們學習電腦的有效方法,幫助他們樹立自信心,力求他們的信息技術素養(yǎng)有質的飛躍。

D 層：采用“誘學”方法,加大感情投入,循循善誘,充分開發(fā)學生的非智力因素。對于他們在課堂上的積極表現(xiàn)和進步都及時給予的表揚和鼓勵,同時讓他們做一些淺易的練習操作,使之克服自卑心理,重新樹立起學好電腦的信心,喚起他們學習電腦的熱情。

在教學實際過程中,我還會用到其他分層。在課堂練習時,把練習內(nèi)容分層。a 類:基本掌握題,b 類:提高練習,A、B 層的學生操作熟練,完成速度快,要求兩者都完成;C、D 層的學生要求他們完成a 類,能做b 類就做,不做也沒有關系。

三、自主探究是分層次教學的靈魂

分層次教學與自主探究學習是分不開的。如前面所講的A、B 層次的學生,老師只要給他們適當?shù)闹笇Ь蛪蛄?更多的時間是讓他們自主探究學習。當然,自主探究學習并不只是針對A、B 層次的學生才有效,對所有學生都有效。

同樣的一個任務,完成的方法有很多種。我在教學中往往只是要求他們掌握一種就夠了,其他的方法,我會讓他們自己去摸索,然后去比較,最后讓他們選取最適合自己的一種。比如說文件和文件夾的移動,是講剪切+粘貼還是講拖動?在這里,我讓他們自己去摸索,自己去選擇。而對于理論知識點,我也給他們創(chuàng)造環(huán)境,讓他們在摸索中掌握規(guī)律,得出結論,這樣所得到的效果遠遠比我“灌”的效果好。

當然,分層次自主探究還離不開小組合作學習、同學協(xié)助學習、任務驅動教學等方法,關于這方面內(nèi)容,本文就不一一展開。

課堂教學是一門大學問,只有在實際中多摸索、多觀察、多總結才能找到一條適合師生雙方共同進步的最佳捷徑。