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        高效課堂模式下的初中化學(xué)課堂評價

        2021-11-27 10:17:16劉穎
        魅力中國 2021年12期

        劉穎

        (河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)河北省永清,河北 永清 065600)

        近幾年,我校響應(yīng)教育改革的號召,積極地參與到新課改中,每一位教師都在不斷地嘗試新的教學(xué)模式。我作為一名新教師,上班到現(xiàn)在三年多的時間里也在努力嘗試并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,探索過程中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題,尤其是對課堂教學(xué)評價過程中存在的問題及主要的課堂評價方法進(jìn)行了潛心研究,并在課堂上不斷嘗試,有所獲益。

        一、化學(xué)教學(xué)評價存在的問題

        高效課堂模式下,教師和學(xué)生在很多方面都有所變化。首先,在課堂上教師能充分尊重學(xué)生的主體地位,能有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用;其次,教師把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),有效鍛煉學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力;最后,提前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案。課前教師批閱,能有效督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),使學(xué)生在課堂上能有更多的時間進(jìn)行練習(xí)、討論。不過,教學(xué)過程中也存在一些問題:

        (一)課堂評價形式不夠靈活

        課堂評價的常用手段是語言,這一點是無疑的。剛上班的時候,為了提高自己的教學(xué)水平,我常常去聽學(xué)校其他老師的課,起初聽見教師用和藹可親的語言和學(xué)生互動交流,而且時不時地全體同學(xué)鼓掌祝賀答對問題的學(xué)生,覺得好像特別興奮,能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。后來,慢慢聽得多了,見得多了,我就發(fā)現(xiàn)這樣的評價還是很單調(diào),第一次使用時效果當(dāng)然是好的,但是隨著被重復(fù)的次數(shù)越來越多,頻繁的用同樣的方式去評價,無論是哪個科目的老師都是如此,那么效果可想而知。所以,我們的評價不能僅限于語言評價、鼓掌表揚(yáng),因為隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)的開放力度越來越大,師生交往、生生交往的頻率更快,這些方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求。

        (二)課堂評價渠道單一,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        以往的課堂教學(xué)評價渠道太過單一,教師對學(xué)生的評價方式太簡單,語言評價并不適用于所有的學(xué)生,不能有效調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且,學(xué)生只能被動機(jī)械地接受教師的評價,課堂氛圍往往處于沉悶狀態(tài),甚至有學(xué)生會直接爬著睡覺,對本節(jié)課毫無興趣。在我還是學(xué)生的時候,我們的課堂上的評價方式一直都是如此,教師是課堂的主宰,和學(xué)生的互動很少,所以,有很多學(xué)生會覺得教師沒有親和力,害怕老師,走在路上或者在校園里碰到教師也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開,不敢上前問好,甚至有不會做的題也不去問。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也慢慢消失殆盡,那么自然會出現(xiàn)偏科等問題。

        (三)課堂評價內(nèi)容單一,范圍狹窄

        以往,我們的課堂評價往往注重學(xué)生個體,忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往只抓住單個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價,這樣做的結(jié)果是“只見樹木不見森林”,從而忽略了小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而且,課堂評價偏重對學(xué)生口頭表達(dá)方面的評價,而忽視對學(xué)生其他方面(如書寫、紀(jì)律等)進(jìn)行評價,注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。課堂評價常常注重對表現(xiàn)較優(yōu)秀或成功的學(xué)生進(jìn)行褒獎,而對忽略經(jīng)努力而仍表現(xiàn)拙劣或失敗學(xué)生進(jìn)行鼓勵,更注重學(xué)生對知識的獲取情況,而忽略對學(xué)生德育方面進(jìn)行評價。

        二、改革的相關(guān)措施

        (一)采用多樣的課堂評價形式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

        課堂上除了用到語言評價和鼓掌評價外,我們還可以想一些行之有效而又不會讓學(xué)生覺得沒意思的評價方式,讓學(xué)生跟著教師的思路,在一個比較愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如對獲得成功的學(xué)生,教師可以給其一個小小的“獎品”,或一段親切的寄語等,而對于答錯問題或者考試成績差的學(xué)生,教師不能采用簡單粗暴的方式去責(zé)備,而應(yīng)該指出學(xué)生的錯誤之處,然后鼓勵他下次加油。這種無聲的“語言”所帶來的動力和發(fā)揮的作用往往超過用過了千遍萬遍的語言評價,也會讓學(xué)生覺得和教師的距離拉近了許多。

        (二)師生平等相處,提高課堂評價的有效性

        在以往的課堂教學(xué)過程中,教師就是教師,學(xué)生就是學(xué)生,界限劃分得很清楚,教師就是講授知識的,學(xué)生就是聽教師講解的,學(xué)生聽課,不敢質(zhì)疑,更不敢大膽說出自己不同的見解。課堂上很少能聽到不同的聲音,學(xué)生和老師之間的距離好像很遠(yuǎn),總是不能交心,那么,教會評價也就起不到相應(yīng)的作用,或者因為師生關(guān)系的不和諧,教師也對學(xué)生沒有評價的積極性,久而久之,課堂評價流于形式。

        在新課程改革的模式下,我們應(yīng)該改革弊端,真正讓學(xué)生成為課堂的主體。教師作為指導(dǎo),在學(xué)生遇到疑難問題要加以引導(dǎo),要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力,還要拓寬評價渠道,從而,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

        (三)督促小組間合作學(xué)習(xí),提高評價的有效性

        高效課堂提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),課前教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時也會將重點部分放在合作交流部分,這部分內(nèi)容主要由學(xué)生完成,完成后教師對各組的完成情況進(jìn)行評價,組長對本組的各成員進(jìn)行評價,課代表及時將本節(jié)課同學(xué)們的意見和想法匯總給教師。我們要多提倡學(xué)生自我評價、生生互評、生師互評、小組評價等多種渠道的評價。

        課堂評價在教學(xué)中的作用舉足輕重,教師在教學(xué)過程中一定要傾聽學(xué)生的意見,不要輕易否定任何一個學(xué)生,要重視對課堂評價的合理利用,有效發(fā)揮它應(yīng)有的作用,以評促教,合理把握評價尺度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知、探究興趣。

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