盛利群

（湖北省荊州市石首市大垸鎮(zhèn)泥南小學，湖北 荊州 434000）

一、小學數(shù)學課堂高效模式的創(chuàng)建的意義

數(shù)學知識與我們的生活密不可分。教師創(chuàng)建高效教學模式，把課本知識中的重點、難點內容，通過視頻的形式展現(xiàn)出來，符合現(xiàn)代化教學與信息化教學的要求，教師教學時更方便，只要有網(wǎng)絡，學生不管在哪都能自主學習，而且視頻把抽象、難以理解的數(shù)學知識變得直觀化，通過視頻，圖文并茂的方式進行講解，讓學生更容易理解數(shù)學知識。小學生由于年紀小，對電子設備比較感興趣，教師通過運用微課教學，播放視頻吸引學生的目光，從而讓學生對數(shù)學科目產(chǎn)生好奇心。傳統(tǒng)的教學課上時間是40～45 分鐘，而教學的時間遠遠短于課堂時間。因此，學生在觀看視頻時，注意力會高度集中，全身心投入到學習中。微課的制作極其簡便，重難點問題學生能反復觀看，他們通過不斷觀看學習，提高數(shù)學成績，打造高效的課堂生活。

二、小學數(shù)學課堂高效模式的創(chuàng)建策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，促進高效課堂探究

首先，是基于學生已有知識觀念，在最近發(fā)展區(qū)內制造認知沖突。認知沖突必須要有認知立足點，同時又能讓學生體會到一定的挑戰(zhàn)性，站著夠不著，那就必須努力跳一跳，才能伸手摘到知識果實。其次，鏈接生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是學生知識學習的重要資源，是數(shù)學知識與生活實際的重要黏合劑，小學數(shù)學高效課堂更需要建立學生的生活經(jīng)驗與知識本質之間的聯(lián)結，讓學生帶著自身的生活經(jīng)驗參與知識的學習與理解、參與思想的建構與意義的生成，給知識大廈提供穩(wěn)固深厚的地基。最后，要有利于發(fā)展高階思維，提升核心素養(yǎng)。從問題情境中展開知識探究，指向知識的深度思考，同時厚植積極的數(shù)學情感，培養(yǎng)數(shù)學思維，老師在教授“負數(shù)”概念時，從簡單的溫度計入手，慢慢過渡到盆地海拔、地下室的樓層，最后再到小明和爸爸比身高，身高為 -10 厘米的情境中，通過對情境的對比分析和其中知識本質的討論，讓學生對負數(shù)的理解不斷加深，整個過程既有趣味又有深度。

（二）營造寬松和諧、互相傾聽的課堂氛圍

現(xiàn)代心理學研究認為，學生在寬松、愉快、和諧的氛圍中能保持良好的心理狀態(tài)，這樣不僅可以增強他們的記憶力，而且還能活躍他們的思維，發(fā)揮他們的潛能，有效提高他們的課堂學習效率。當學習者處于一種安全寬松的課堂氛圍中時，他的思維才能在教師的引導下無拘無束地自由延伸，思維碰撞的火花才能不被高壓的環(huán)境熄滅，教師的主導作用和學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，學生的“奇思妙想”才會產(chǎn)生，學生對知識的理解才會更自由、更有靈魂地自然生成。在具體的課堂教學中，教師要綜合分析教學對象和教學內容以及自身的教學風格，教師要營造互相傾聽的課堂氛圍。教師要尊重學生的各種表現(xiàn)，合理引導、鼓勵學生多發(fā)言、及時評價學生的課堂表現(xiàn)、就學情取材、靈活調整教學設計等都是營造和諧課堂的有力方式。

（三）住核心，把握本質，提煉學習主題

學習者要緊抓核心知識、把握學科本質、透徹理解并反思建構自己的知識結構。只有在開始學習新知識的時候就深究知識的產(chǎn)生與發(fā)展，把握知識的核心與本質，才能在各式問題情境中靈敏地識別其中的關鍵，快速匹配出適宜的思想方法，靈活遷移所學過的知識思想，從而解決實際問題。因此，教師在進行教學設計時，應該整體分析學科知識在相應學段上的結構體系，厘清學科核心知識的結構與價值，剖析其中的學科本質，并結合學生的學習需求，提煉學習主題，設計教學活動?；趯W習主題的整體教學是落實高效課堂的有效途徑。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師要給學生提供一定的學具和足夠的空間，讓學生經(jīng)歷自主探究、動手操作、合作分享的過程，集思廣益，從若干個別情況中歸納出一般的面積計算方法。

三、創(chuàng)建小學數(shù)學課堂高效模式的反思

（一）嚴格把控數(shù)學教學的趣味性

由于數(shù)學與我們的生活息息相關。因此，教師在教學過程中要根據(jù)實際生活中的情境，根據(jù)學生的學習進度情況，引導學生參與到數(shù)學課堂中。教師在制作微課時，要用心設計生活情境，讓學生產(chǎn)生共鳴，對數(shù)學產(chǎn)生親近感，激發(fā)學生對數(shù)學未知領域的欲望，引起他們探索數(shù)學知識的好奇心。

（二）引入多元價值評價

用多元化的評價標準重新審視高效課堂的評價，讓每位學生深切地感受到高效課堂并不是難以達到的遙遙之物，而是只要用心、用情投入學習過程中就能有所收獲的一種學習狀態(tài)。因此，評價方式應該是多元智能的，以形成性、表現(xiàn)性、診斷性、引導性評價為主，不能把測評方式局限于多項選擇題或者簡答題，而應將其作為評價的一部分，輔以課堂觀察、個人訪談來深入了解學生的行為和思維發(fā)展狀況。單純評價測驗成績高低、結論正確與否以及結果優(yōu)劣已經(jīng)不能滿足高效課堂教學評價的需求了，課堂高效的評價著重揭示學生在面臨問題時做了什么、做到什么程度、還可以繼續(xù)做什么、所做的與學生所思考的是否保持一致等。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學課堂高效模式的創(chuàng)建包含認知、個人和人際三個方面的深度發(fā)展，三者齊頭并進才是宏大格局和真實意蘊，厚此薄彼只會導致假性深度，難以在具體的社會歷史實踐中承受住現(xiàn)實考驗。因此，要設計符合他們的教學內容，為學生提供輕松的學習環(huán)境與氛圍，促進學生全面發(fā)展。