程蒙蒙

（浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)朱涂小學,浙江 溫州 325000）

目標是一節(jié)課的靈魂，一節(jié)課是不是高效率的完成主要看本節(jié)課的目標是不是達成。所以語文教師在課堂教學以前，必須設計好教學目標，這樣才可以展開教學評價和反思，事實上，現(xiàn)階段我國小學語文教學的目標并不準確，導致小學生的學習主動性有待提高，因此，在語文教學時，教師應該設計正確的教學目標，對教學成效進行保證。

一、當前小學語文教學目標設計中存在的問題

（一）目標定位不準確

教學目標，不僅對教學內(nèi)容產(chǎn)生著影響，還制約了教學活動，因此，教學目標在課程目標當中占據(jù)著十分重要的位置。但是現(xiàn)階段我國眾多小學語文課堂教學中，教學目標沒有進行準確的定位，大部分語文教師常常把課程目標當作是教學目標，進而造成其定位不準確的情況出現(xiàn)。

（二）主導、主體上混淆

對教學目標進行設計的時候，語文教師常常把自己當作是教學的主體，所以設計的教學目標都是圍繞教師自身所展開的。教師在傳統(tǒng)教學中占據(jù)主體位置，使小學生長時間處于被動位置上，進而并不便于語文知識的學習。然而，在實際教學當中，教學主體主要是學生，因此，教學目標設計時經(jīng)常出現(xiàn)教學主體混淆的情況。

（三）與教學內(nèi)容等同

在教學制定目標的時候，常常把教學目標當作教學內(nèi)容。但是，在實際教學的時候，并不明確教學目標，使語文教師過于重視知識教學，缺少對學生的學習能力展開培養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學語文教學目標設計策略

（一）學生主體地位的突出

教學目標主要是讓語文教師在教學活動當中，輔助小學生形成準確的思路，只有這樣，才可以實現(xiàn)小學生的高效學習。因此，教學目標主要是為了提升小學生的語文課堂學習成效進行設計的，因此，語文教師應該保證對教學目標進行設計時，站在小學生的角度，只有這樣，才可以對小學語文課堂教學的效率進行保障。例如，語文教師對《憶江南》進行教學的時候，應該對教學目標進行設計如下：第一，利用此詞中的注音進行朗讀，對此詞中的節(jié)奏點進行感悟，然后流利的進行朗讀，并且對《憶江南》進行背誦；第二，教師應該對小學生進行指導，對詞中的注釋進行參考，并且利用課外資料，對本文的含義進行理解；第三，小學生在語文教師的指引之下，根據(jù)詞當中所描寫的畫面，對創(chuàng)作的意境進行感悟。對于此教學目標而言，一方面可以明確小學生的行為目標，另一方面也可以明確小學生的發(fā)展目標，進而保證小學語文課堂教學的成效和質(zhì)量。

（二）以課程目標為基礎

為了保證語文課堂教學質(zhì)量，語文教師在教學目標設計的時候應該把課程目標當作是前提條件。因此，在具體設計當中，教師應該了解課程目標，并且對其進行分析，經(jīng)過把教學內(nèi)容和課程目標進行有效融合，保證教學目標當中可以全面展現(xiàn)出課程目標。除此之外，對教學目標進行設計的時候，教師需要知道課程目標與教學目標不同，進而保障教學目標的重要作用。

（三）保證目標設計

具體在小學語文教學目標設計的時候，教師應該依照教學內(nèi)容展開針對教學，與此同時，教師也應該重視學生的行為習慣，因此，教學目標和內(nèi)容間具備一定的差異，語文教師在對教學目標進行設計的時候，應該把兩者進行區(qū)別，只有這樣，才可以保障教學目標設計的有效性。此外，在語文課堂當中，語文教師向小學生講解教學目標，能夠讓小學生展開針對學習，進而實現(xiàn)高效學習。語文教師在對教學目標進行設計的時候，應該仔細分析語文教材，做好相應的指引，讓小學生對語文素材進行積累，提升小學生的語文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。例如，語文教師在《安塞腰鼓》教學的時候，應該讓小學生在閱讀的時候?qū)ξ恼卤磉_進行揣摩，感悟作者的情感，對文章表達形式進行領悟，將教學目標定位在“感悟情感和表達手段存有的關系”方面，這樣可以培養(yǎng)小學生的情感表達能力。

（四）確保目標清晰

規(guī)范準確的教學目標主要包含行為動詞、行為主體以及行為標準等，行為主體主要是學生，因此，在設計教學目標的過程當中，語文教師應該把教學目標主體當作是體驗表達，這樣能夠有效提升語文課堂教學成效，對小學語文課堂教學質(zhì)量進行保證。例如，行為動詞是非常抽象且系統(tǒng)的內(nèi)容，并且缺少操作性，所以，語文教師在表述的時候，應該掌握相應的表述辦法，與此同時，對行為條件進行創(chuàng)造，只有在實現(xiàn)相應條件目標的時候，才可以保證教學目標的準確設計。除此之外，就小學語文課堂教學而言，語文教師的教學任務主要是調(diào)動小學生語文知識學習的主動性和興趣，所以語文教師在對教學目標進行設計與制定的時候，應該讓小學生充分參與到實踐活動當中，進而對小學生的實踐能力進行培養(yǎng)，提升小學生的語文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)，與此同時，也應該加強小學生的個性學習，推動小學生的健康成長以及整體發(fā)展。

三、結語

總之，語文教師對教學目標進行設計的時候，應該對小學生的語文能力進行了解，并且對語文教材內(nèi)容進行全面分析，堅持以提升小學生的學習能力為基本目標，促進課堂教學成效的落實。在全面達成國家課程目標和學校校本課程目標的基礎上,優(yōu)化教學目標設計，繼而促進小學生綜合素養(yǎng)全面提升。