尹麗杰

（河北省豐寧滿族自治縣第一中學(xué)，河北 承德 068350）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新課標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)和深化，對于教育工作者教學(xué)提出了新的要求，希望教學(xué)工作者能夠?qū)虒W(xué)和生活之間的聯(lián)系形成更加深刻的認(rèn)識，因此生活化教學(xué)也成了當(dāng)前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢構(gòu)建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。文章就當(dāng)前高中地理生活化課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究出生活化課堂的優(yōu)勢，從而總結(jié)一些有效的互聯(lián)網(wǎng)下的生活化地理課堂構(gòu)建的有效途徑，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)下高中地理生活化教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)多元化的時(shí)代中，對于人才也自然做出了更高的要求，希望人才能夠具備綜合素質(zhì)能夠符合現(xiàn)代化的要求。通過這一現(xiàn)象也能夠明顯地看到教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，同時(shí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能夠把學(xué)習(xí)到的知識更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際的問題。

（二）有助于師生情感的增進(jìn)

地理學(xué)科中的很多知識其實(shí)都是和我們的生活息息相關(guān)的，這些內(nèi)容也是對于自然生活深度的分析和總結(jié)。在地理教學(xué)中開展生活化的教學(xué)模式能夠營造出一個(gè)相對和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠和課堂保持一個(gè)更加密切的聯(lián)系，給學(xué)生帶來熟悉感和親切感，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)學(xué)生回答教師提出的問題的積極性和欲望，有效地促進(jìn)師生之間的互動，建立起學(xué)生對于地理課堂的興趣，讓學(xué)生探索自然的欲望被點(diǎn)燃，從而對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要的意義，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的情感。

（三）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣培養(yǎng)

生活化的地理知識能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和在生活中探索真理的習(xí)慣。通過長時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)生觀察和思考生活的習(xí)慣也會被逐漸地建立起來。這樣一來對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展都有著重要的意義。同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)⑦@種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，全面地推動了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)下高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)案例的典型性和操作性不足

很多的教師沒有能夠充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此會隨意地引用一些案例到課堂中，而這些案例的典型性和操作性并不強(qiáng)，所以使得學(xué)生反而因?yàn)榘咐募尤胗绊懥俗⒁饬?，?dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升。所以教學(xué)案例的典型性和操作性不強(qiáng)的問題直接影響到了目前高中地理生活化教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）課堂缺乏必要的思維引導(dǎo)和課堂評價(jià)

很多的教師為了追求生活化教學(xué)的效果，在課堂中過度的應(yīng)用生活化教學(xué)模式，和學(xué)生進(jìn)行了過多互動和交流，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過于頻繁，無法從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)加以考慮，甚至一節(jié)課會融入多媒體、情境、小組探討等多種模式，這樣使得學(xué)生很難以把握重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率同樣得不到有效的提升。因此在課堂中無法應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也不能夠?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)作出積極的評價(jià)，從而沒有能夠?qū)⑸罨虒W(xué)的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來。

（三）忽視課后對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)

目前高中地理生活化教學(xué)中很多的教師還是將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂上面，所以學(xué)生課后生活化能力的培養(yǎng)并沒有得到一定的重視。很多的教師甚至為了確保升學(xué)率課后會采用題海戰(zhàn)術(shù)或是讓學(xué)生機(jī)械式的背誦和記憶知識點(diǎn)，進(jìn)而忽視了課后對學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏一個(gè)課內(nèi)和課外之間有效地結(jié)合，學(xué)生缺乏一個(gè)課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，這樣的做法并不利于全面地發(fā)揮地理生活化教學(xué)的價(jià)值和作用。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置情境模式將生活和地理教學(xué)結(jié)合

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)該努力地尋找好的教學(xué)方式去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將情境和生活化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)到一些比較抽象的概念的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)手段將生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前從而幫助學(xué)生從生活中的問題中去理解概念和地理現(xiàn)象，這樣往往能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的欲望。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸拓展課堂教學(xué)

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)，教師除了注重課堂教學(xué)中生活化教學(xué)模式的創(chuàng)建外，教師也應(yīng)該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)手段和技術(shù)將課堂教學(xué)延伸到課外，在課外培養(yǎng)學(xué)生的生活化能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪》時(shí)，教師可以把這一次的問題探究課搬到課下，讓學(xué)生觀看和這一內(nèi)容相關(guān)的一些視頻，了解西北地區(qū)引進(jìn)這些草坪給生活帶來的改變，組織學(xué)生課下結(jié)組進(jìn)行知識的探究，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義。

（三）強(qiáng)化生活教材和地理教材的結(jié)合

知識來源于生活，地理教材中很多的內(nèi)容都是很好的素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)掌握一些基本的生活技能，滿足學(xué)生生活的需求。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《山地的形成》時(shí)，教師其實(shí)可以借助這一課的內(nèi)容為學(xué)生拓展關(guān)于地殼運(yùn)動和地震相關(guān)的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學(xué)生通過震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學(xué)生如何更好地預(yù)防地震和保護(hù)自己，提高學(xué)生的生存技能。

四、結(jié)束語

地理和生活本身就是密不可分的，生活中包含了地理的知識，地理中又包含了生活的現(xiàn)象。所以在開展高中地理教學(xué)時(shí)一定要將教學(xué)內(nèi)容和生活中有關(guān)于地理的知識結(jié)合在一起，利用生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)知識的講解和分析，讓學(xué)生獲得一種親切感和熟悉感。