戚雪淑

（浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學(xué)；浙江 溫州 325000）

問(wèn)題式教學(xué)要具有目的性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要聯(lián)系生活化的內(nèi)容，設(shè)置具有思維邏輯體系的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，提升課堂的參與度。只有讓學(xué)生被問(wèn)題吸引并投入進(jìn)去，才能使課堂高效率的完成。

一、要有具體可操作的、明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，教師要針對(duì)學(xué)生的性格、興趣與喜好，將其與教學(xué)知識(shí)融入，把知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，使得問(wèn)題預(yù)設(shè)更形象，有助于學(xué)生理解。有目的性的教學(xué)，也就意味著教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置明確了相應(yīng)方向，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與教學(xué)相互結(jié)合只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一個(gè)完整的線索引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如在熱量一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)誤以為熱量就是物體含有的能量，對(duì)熱量是熱傳遞過(guò)程中物體內(nèi)能的變化量這一正確概念產(chǎn)生混淆。為此我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.把同溫度、等質(zhì)量的兩杯水倒在一起，用溫度計(jì)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)溫度跟混合前相同；2.將溫度較高的一杯水和等質(zhì)量的溫度較低的水混合，測(cè)得溫度介于兩者之間。這樣讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中感知熱量的概念，高溫的水放出熱量，低溫的水吸收熱量，從而解釋水溫的變化。進(jìn)一步得到熱量的本質(zhì)屬性，即物體間必須有溫差才會(huì)有熱量的傳遞，且傳遞的方向是從高溫物體向低溫物體。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和熱量的概念鏈接起來(lái)，易于理解和掌握。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程要注重引導(dǎo)，防止學(xué)生在思考和提問(wèn)時(shí)偏離教學(xué)主題，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)成果，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，構(gòu)建科學(xué)思維體系。

二、走進(jìn)生活，進(jìn)行情境教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，初中科學(xué)更離不開(kāi)生活實(shí)際，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的事物和場(chǎng)景都包含許多科學(xué)小知識(shí)，教師可以深化情境教學(xué)，將教學(xué)融入生活，讓學(xué)生將生活中的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)收集整理，在課堂上匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。這樣不僅能夠加深知識(shí)的掌握程度，而且能夠促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如水在不同溫度下的形態(tài)，教師可以通過(guò)解釋生活現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解。如夏天從空調(diào)屋里出來(lái)，眼鏡片會(huì)蒙上一層水霧；水燒開(kāi)之后會(huì)冒出霧氣；裝滿(mǎn)水的玻璃瓶在冰箱中冷凍后再拿出后，瓶子可能會(huì)破碎或出現(xiàn)裂縫。比如氣壓與流速的一節(jié)教學(xué)時(shí)，選擇復(fù)興號(hào)列車(chē)的車(chē)頭設(shè)計(jì)圖片，漂亮的流線型設(shè)計(jì)不僅可以減小空氣阻力還可以利用上下氣壓差增加抓軌能力；草原上有一種鼴鼠，它的家是地面下的洞穴，它有兩個(gè)洞口，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)時(shí)利用氣壓差讓洞穴內(nèi)的空氣能夠流通。

三、設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這也是新課標(biāo)的主要內(nèi)容之一。實(shí)踐能夠不僅能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，還可以更直觀準(zhǔn)確地反應(yīng)所研究事項(xiàng)的真實(shí)性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)加深中學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的理解與感悟，提高中學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。對(duì)于課本固定不變的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提出相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的探討，不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)出多個(gè)不同的新知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式將相關(guān)問(wèn)題結(jié)合在一起，這樣既能對(duì)一項(xiàng)項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的梳理，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)又加深已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)雞蛋放入鹽酸溶液中，發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)在鹽酸溶液中上下沉浮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)上來(lái)，進(jìn)而分析鹽酸和雞蛋殼中的碳酸鈣能反應(yīng)產(chǎn)生氣體，氣體附在蛋殼上使雞蛋受到的浮力發(fā)生變化，導(dǎo)致沉浮現(xiàn)象的發(fā)生。讓學(xué)生在單一的實(shí)踐活動(dòng)中將思維發(fā)散，提升知識(shí)的全面性和綜合性，思考的立場(chǎng)和角度更加多樣化。又比如讓學(xué)生在家里完成蠶豆種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組來(lái)認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽需要的條件，不但增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究的思維，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)還能帶來(lái)更多的成功獲得感。再比如在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，讓學(xué)生回家自己制作土電話，在課堂上兩個(gè)同學(xué)為一組演示自己的電話。發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)之間的“悄悄話”能夠互相聽(tīng)清，不同組之間的同學(xué)都無(wú)法聽(tīng)清楚，這樣不但說(shuō)明固體能傳聲而且傳聲效果比空氣好，進(jìn)而能理解古代行軍打仗士兵為什么枕著牛皮制的箭筒睡在地上了。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓知識(shí)點(diǎn)活躍于課本之外，真正地走進(jìn)生活與生活實(shí)際相結(jié)合，利用生活中的現(xiàn)象更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用效果，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提升課堂參與度，營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。