裴瑩

（遼寧省盤錦市魏書生中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

美術(shù)教師應(yīng)基于學(xué)生的好奇心強烈的心理采取多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)充分掌握，并不斷創(chuàng)新美術(shù)欣賞課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課堂之外的風(fēng)景，拓寬學(xué)生的視野，使美術(shù)欣賞課堂真正意義上成為初中生美術(shù)素養(yǎng)提高的豐富歷程，積極運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生充分參與到課堂中。

一、情境教學(xué)法的基本概念

情境指的是人們利用一些生活中隨處可用的道具，通過聯(lián)想和想象創(chuàng)造建立一種虛擬的環(huán)境，這個環(huán)境是可以根據(jù)思維活動而改變的，而教學(xué)環(huán)境的建立，可以幫助學(xué)生激發(fā)情感，教師在教學(xué)情境中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，讓學(xué)生投入課堂情境中，有助于塑造學(xué)生人格。通過豐富的情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握美術(shù)課程的核心知識，還可以提高學(xué)生之間的互幫互助能力。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)代表著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的互動性理念，具有鮮明的時代特征；除此之外，還體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展加大了學(xué)生、教師之間的聯(lián)系，越來越有人情味，與生活的聯(lián)系也大大加強。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）借助生活情境提高教學(xué)的樂趣

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的顯露，初中美術(shù)欣賞課程難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，特別是獨特的表現(xiàn)形式、豐富的藝術(shù)內(nèi)涵等特點，嚴(yán)重阻礙美術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。因此，這些需要教師應(yīng)在理論教學(xué)中注重模式的創(chuàng)新，以課文《關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境》為例，教師首先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)周邊散步,感受陽光的溫度和吹在臉上的風(fēng)。等到學(xué)生在大自然中卸下壓力,教師再根據(jù)初中生能夠掌握的社區(qū)居住元素,進行美術(shù)色彩、構(gòu)圖、線條等方面的講解,鼓勵學(xué)生從社區(qū)中找到自己感興趣的、以自身現(xiàn)有繪畫水平能夠駕馭的一處風(fēng)景,在指定的課堂時間內(nèi)完成繪畫創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约核私獾降纳鐓^(qū)各個方面的特征有一個更深層次的理解，還能夠鍛煉自己的審美能力與創(chuàng)造能力，進而提高初中美術(shù)欣賞課程情境教學(xué)的樂趣。

（二）凸顯學(xué)生的主體性，成為學(xué)生的良師益友

為了完成專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)課程的教育強化的目標(biāo)，各個地區(qū)的美術(shù)教師應(yīng)改變過去那種“填鴨式”的灌輸知識的教學(xué)模式，明確初中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力制定階段性教學(xué)目標(biāo)，同時依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)設(shè)計方案中增加一些書本之外的圖片或視頻，以增強學(xué)生的直觀感受；另一方面，在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的大背景下，美術(shù)教師不僅僅停留在課堂上，還應(yīng)融入學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，這樣教學(xué)能力才會有一定程度上的提高。這就要求教師要時刻以育人為本，切實做好學(xué)生的良師益友。具體來說，教師是傾聽學(xué)生內(nèi)心世界的心靈導(dǎo)師，教師只有通過日常交流了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，解決學(xué)生的問題，初中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)工作也才會有針對性的方案，從而更好地培育學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，凸顯學(xué)生的主體。

（三）利用課文的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

有時，看完一篇課文的圖畫，還覺得自己身臨其境、難以忘懷，好像故事還沒有結(jié)束，它所呈現(xiàn)的畫面與情景令人浮想聯(lián)翩。教育工作者應(yīng)利用學(xué)生的心理特點進行情境教學(xué)，通過畫圖片的形式提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，從而讓學(xué)生自由想象結(jié)局的后續(xù)發(fā)展。以課文《借物寓意》為例，教師應(yīng)事先將準(zhǔn)備好的情景環(huán)境帶入教學(xué)實踐之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。同時，本課內(nèi)容屬于一個開放式的話題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的方面出發(fā)，將理論與實際畫面聯(lián)系起來，共同創(chuàng)設(shè)一個理想化的環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，如何將情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，已經(jīng)成為初中美術(shù)課堂教學(xué)甚至所有年紀(jì)課堂體系再建構(gòu)的一個巨大挑戰(zhàn)。這是一個艱巨的工程，也是一個推動中國教育事業(yè)長遠健康的紐帶，因此，在初中美術(shù)課堂授課中，教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容，并充分利用教學(xué)課堂樹立學(xué)生正確的價值觀，促進情境教學(xué)法在課堂實際應(yīng)用時的高效性與實用性。將初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)與教師情境教學(xué)的工作開展有機結(jié)合，通過課外與課內(nèi)多種教學(xué)模式把美術(shù)教學(xué)的新模式深入到每一位學(xué)生之中。教師也應(yīng)該參與到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)調(diào)研，從而提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣，利用情境教學(xué)法，保證教學(xué)氛圍，從而改進教學(xué)效果。