王靜

（山東省東營(yíng)市勝利第五十五中學(xué)，山東 東營(yíng) 257231）

初中生物課程教學(xué)，教師要調(diào)整傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，找出改進(jìn)課程教學(xué)策略的有效方法，幫助學(xué)生深入生物課程學(xué)習(xí)階段。忽略教學(xué)實(shí)踐要求，以及拓展教學(xué)存在問(wèn)題，是較為普遍的現(xiàn)象。所以教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，探索優(yōu)化教學(xué)的相關(guān)舉措。針對(duì)提升初中生物教學(xué)有效性的相關(guān)要求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是本文重點(diǎn)探究的內(nèi)容，具體分析探討如下：

一、初中生物課程教學(xué)實(shí)際情況分析

（一）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

教師關(guān)注初中生的生物學(xué)習(xí)情況，但是忽略課程教學(xué)實(shí)踐是較為普遍的。即便教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也存在忽略學(xué)生實(shí)際，只關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象[1]。這種情形之下，初中生在學(xué)習(xí)階段的體驗(yàn)感不足，未能體會(huì)到生物課程的趣味性，就會(huì)影響初中生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的初期接觸生物課程，在實(shí)踐探究階段，學(xué)生會(huì)面臨各種復(fù)雜性生物知識(shí)，很多是與考試要求相關(guān)的。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑問(wèn)題，但仍然選擇簡(jiǎn)單的講解生物知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)階段會(huì)出現(xiàn)出多問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探索，初中生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)引導(dǎo)存在問(wèn)題

教師在實(shí)踐教學(xué)階段，忽略課堂教學(xué)指導(dǎo)是較為普遍的問(wèn)題。初中生自己的學(xué)習(xí)意識(shí)不足，甚至教師會(huì)認(rèn)為生物是一副科，對(duì)學(xué)科的認(rèn)知存在問(wèn)題，后期在學(xué)生教育引導(dǎo)階段會(huì)存在各種問(wèn)題。從實(shí)踐來(lái)看學(xué)生想要提升生物課程學(xué)習(xí)效率會(huì)面臨諸多困難。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案不夠針對(duì)性，生物課程的案例應(yīng)用以及方法應(yīng)用存在問(wèn)題。甚至一部分教師只讀課本，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解還不夠深入。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只能被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教師只是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于依賴。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解知識(shí)，課堂上會(huì)大部分時(shí)間集中精力努力學(xué)習(xí)，部分初中生的課堂學(xué)習(xí)參與性不足。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生足夠的溝通交流機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起參與互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，保障課程教學(xué)效果。

（三）教學(xué)氛圍建設(shè)存在諸多問(wèn)題

初中生物教師往往有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)階段缺乏創(chuàng)新探究的基本意識(shí)。甚至一些生物教師，已經(jīng)習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，忽略學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)階段的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能獲得的趣味性的知識(shí)相對(duì)較少，只能被動(dòng)的探究課程知識(shí)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用沒(méi)有新的認(rèn)知，就會(huì)影響課程教學(xué)整體質(zhì)量[2]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化初中生物實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)舉措

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備

教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是初中生物實(shí)踐教學(xué)，必要探索的核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂的特征，就是將學(xué)生的主體地位增強(qiáng)。所以教師在備課階段，教師應(yīng)用有效性的教學(xué)引導(dǎo)方式，在推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，由此才能達(dá)到理想化的課程教學(xué)目標(biāo)[3]。教師可以將生活化的內(nèi)容合理利用，比方說(shuō)“種子的萌芽”相關(guān)教學(xué)階段，教師課前就要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，利用學(xué)科引導(dǎo)的措施，讓學(xué)生在豆子、花生萌芽的過(guò)程中有新的認(rèn)知。在過(guò)程中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，未來(lái)在課堂探究階段的主動(dòng)性就會(huì)不斷提升。在課堂上教師利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，探索在不同生長(zhǎng)環(huán)境之中，水分、溫度等因素有效控制，幫助學(xué)生在對(duì)比分析中，嘗試找尋更多的生物知識(shí)細(xì)節(jié)。在課前或課堂教學(xué)的過(guò)程中，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，教師提出教學(xué)問(wèn)題，分析能正常發(fā)芽的基礎(chǔ)條件，這一階段的課堂銜接性較強(qiáng)。在教師的引導(dǎo)之下，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，可以將種子萌發(fā)的原因，以及種子萌發(fā)環(huán)境等因素進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有充分了解，能有效提升學(xué)生的課堂交流質(zhì)量。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，整合利用教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)生物課堂的差異，最為明顯的是教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)視頻的應(yīng)用要求諸多，因此教師要根據(jù)課程教學(xué)主題，做好課程教學(xué)視頻內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)階段，可以加入相應(yīng)的案例或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，有深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，并理解課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)?！斑z傳基因”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師可以將典型的案例或大家所熟悉的病情帶到課堂之中，在課件之中深入分析案例，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析遺傳基因最顯著的特點(diǎn)，以及遺傳疾病出現(xiàn)的情況，分析有效預(yù)防管理的措施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形式，將教學(xué)視頻以及教學(xué)設(shè)計(jì)工作及時(shí)進(jìn)行規(guī)劃。在課堂教學(xué)階段，教師可以帶學(xué)生通過(guò)顯微鏡以及其他設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察病菌或細(xì)胞存活的環(huán)境，并了解病毒分類的基本過(guò)程，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深刻的理解。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將健康的生活方式、良好生活習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓初中生有良好的健康生活態(tài)度，最終能達(dá)到理性化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用要求相對(duì)較多。在生物知識(shí)探究階段，初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)提出疑惑，因此，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)探究。在以往的課程教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生交流活動(dòng)多半是依靠語(yǔ)言交流。但是在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生提出問(wèn)題，但仍然能夠利用交流知識(shí)以及語(yǔ)言應(yīng)用的方式。后續(xù)學(xué)生可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)之中查詢相應(yīng)的資料，做好PPT，將自己的想法深刻地表露出來(lái)。在過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片等各種形式，深入互動(dòng)交流的過(guò)程。教師講解光合作用、呼吸作用相關(guān)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解，在呼吸作用相關(guān)知識(shí)探究階段，制作成動(dòng)畫(huà)視頻的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。整個(gè)反應(yīng)過(guò)程，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)在線，經(jīng)過(guò)制作以及過(guò)程分析，呼吸作用、光合作用的細(xì)節(jié)，都能貫徹在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于初中生來(lái)講學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也是強(qiáng)化自己信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。在過(guò)程中師生彼此之間的互動(dòng)交流效果提升，學(xué)生能掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂之中體會(huì)課程知識(shí)的趣味性。

（四）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在初中生物課程教學(xué)階段，為幫助學(xué)生掌握各種現(xiàn)象，強(qiáng)化個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂之中，可以將生活化的知識(shí)內(nèi)容合理利用，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有新的認(rèn)知與理解。初中生物有很多的內(nèi)容，都會(huì)涉及生物生長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生物成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)面臨的各類因素，在移植的過(guò)程中，或?qū)W生通過(guò)觀察分析之后，能夠體會(huì)到土壤以及各類環(huán)境條件對(duì)生物成長(zhǎng)過(guò)程的影響。更為細(xì)致化、深入化地觀察分析，學(xué)生有不同角度學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的理解會(huì)更為深入。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，做好教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的自信心。初中生物教師為提升課程教學(xué)質(zhì)量，必要優(yōu)化課程教學(xué)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師要有多元化評(píng)價(jià)的意識(shí)，并且能利用各類課程教學(xué)資源。通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通常會(huì)要求初中生將課上課下學(xué)習(xí)有效聯(lián)系，因此教師可以將檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容，或者課后作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合。在過(guò)程中師生能相互配合，共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)[4]。在過(guò)程中師生有效互動(dòng)交流，這也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展訴求的有效方式，明確課程教學(xué)重點(diǎn)之后，經(jīng)過(guò)積極有效地鼓勵(lì)與引導(dǎo)，必然能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠給初中生發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，這本身就是通過(guò)自我展現(xiàn)，有效處理生物學(xué)問(wèn)題，或生物課程知識(shí)。利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生提供新的思路，經(jīng)過(guò)深入性的探索分析，能逐漸提升自己的自信心，獲得創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中生物教學(xué)階段，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及時(shí)調(diào)整，了解初中生的生物課程學(xué)習(xí)情況，將多樣化的課程教學(xué)策略應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂更容易強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方式。教師做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能保障課堂教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程之中，學(xué)生有發(fā)展興趣與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路的意識(shí)，相對(duì)于以往學(xué)生能獲得更多的自我提升的機(jī)會(huì)。初中生物課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用有效的生物課程教學(xué)方法，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)階段能感受到生物課堂的趣味性，有自主學(xué)習(xí)或創(chuàng)新探索的意識(shí)，最終能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在未來(lái)的實(shí)踐生活之中，合理利用生物知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。