李良

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)鶴鄉(xiāng)小學(xué)霞光府校區(qū)，遼寧 盤錦 124000）

以素質(zhì)教育理念作為理論指導(dǎo)，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其具體實(shí)施方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他智力和非智力因素為依據(jù)，對學(xué)生實(shí)施層次劃分，并實(shí)施授課。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，教師應(yīng)該從自身的角度深入分析分層教學(xué)的意義，并切實(shí)將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)對象分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將對學(xué)生實(shí)施合理化分層作為前提，從而在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧到各個層次的學(xué)生。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度是對教學(xué)對象分層的主要依據(jù)[1]。教師可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，將班級的學(xué)生劃分為三個層次：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較弱。對學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)問題分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難易程度，設(shè)計具有難度梯度的問題，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中掌握與學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題。教師在課堂上針對學(xué)生所在層次提出問題，能夠使學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教師講解到“正方形”這個部分時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提問：正方形有什么樣的特點(diǎn)？四邊形滿足怎樣的條件，可以判定為平行四邊形？對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以提問：矩形滿足怎樣的條件，可以判定為正方形？菱形如何能變成正方形？對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問：四邊形滿足什么條件，可以成為正方形？等。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程是分層教學(xué)體系中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到對于教學(xué)過程進(jìn)行分層的重要性。值得注意的是，教師在這個環(huán)節(jié)實(shí)施分層，需要將處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使得每個學(xué)習(xí)小組中都包含不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這樣才能夠使學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同針對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，交流解題方法[2]。在分層教學(xué)過程中，學(xué)生之間能夠形成思維的碰撞，從更加全面且深入的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個部分時，可以以對學(xué)生分組為前提，為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)——討論并推導(dǎo)圓錐的體積公式。不同學(xué)生所提出的想法存在差異性，有的學(xué)生認(rèn)為可以根據(jù)圓柱的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，有的學(xué)生認(rèn)為先分析影響圓錐體積的因素，并在其中建立數(shù)量關(guān)系……每個小組完成探究后，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥與講解。

四、教學(xué)評價分層

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該向其中融入分層理念。對于不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程成果方面，教師應(yīng)該設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重評價其對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該在評價其掌握基礎(chǔ)知識的程度之外，將評價的重心放在學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力以及應(yīng)用水平上；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)評價其能夠運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識舉一反三，思辨能力以及對于數(shù)學(xué)知識變形后的應(yīng)用能力。分別對于不同層次的學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評價，有利于使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況，并相應(yīng)調(diào)整學(xué)生的層次以及教學(xué)方法。

五、課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)。基于分層教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理對課后練習(xí)環(huán)節(jié)予以分層。使每個層次的學(xué)生都能夠通過參與課后練習(xí)而對數(shù)學(xué)知識形成扎實(shí)的記憶[3]。例如，教師講解到“扇形統(tǒng)計圖”這個部分時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以給出一個圓形以及一個家庭中在本月各項(xiàng)支出的比例，讓學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計圖；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以給出該家庭的總支出，以及各項(xiàng)支出的金額，讓學(xué)生進(jìn)行自主計算后繪制扇形統(tǒng)計圖；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給出該家庭各項(xiàng)支出之間的比例關(guān)系，供學(xué)生計算后繪制扇形統(tǒng)計圖。

結(jié)論：綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)成了基礎(chǔ)教育發(fā)展新趨勢，在優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層在實(shí)施中，涵蓋以下幾個方面，即對于教學(xué)對象、教學(xué)問題、教學(xué)過程、教學(xué)評價與課后練習(xí)分層。通過本文對基于學(xué)生個體差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開的一系列初探，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。