張毅軍

（郴州市第二中學(xué)，湖南 郴州 423000）

物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度。課堂教學(xué)仍是落實物理核心素養(yǎng)的主陣地，下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、情景導(dǎo)入，主動學(xué)習(xí)

新課引入時，教師應(yīng)以貼近實際生活的現(xiàn)象、科技熱點激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生能理解和記憶知識，訓(xùn)練并提高思維能力。

（一）課題導(dǎo)入一定要新穎獨特

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心的狀態(tài)，就急于傳授知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@說明學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的核心因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑，那么導(dǎo)入就很關(guān)鍵。例如：《機(jī)械運動》課題引入中“先介紹自然界中動物的奔跑是一種運動，然后話題一轉(zhuǎn)，如果說房子、樹木、橋梁等也在運動，你們信嗎？”引起學(xué)生的探究興趣。

（二）制造學(xué)習(xí)上的懸念

在課堂教學(xué)中，如果適時地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。例如:《萬有引力定律應(yīng)用》的課題導(dǎo)入可以先問同學(xué)：“怎樣稱量物體的質(zhì)量呢？”學(xué)生會很高興的回答:天平。接著又問：“你能稱量火星的質(zhì)量嗎？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、聯(lián)系實際科學(xué)素養(yǎng)

實際教學(xué)中，要善于聯(lián)系身邊實際的物理現(xiàn)象，提出有效的物理問題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，應(yīng)從哪幾個方面聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

（一）強(qiáng)化物理知識與實際情境的關(guān)聯(lián)

機(jī)場規(guī)定:嚴(yán)禁攜帶額定能量超過160Wh 的充電寶搭乘飛機(jī)，一般充電寶(移動電源)的規(guī)格,標(biāo)注的是電荷量,單位是mAh,機(jī)場的規(guī)定為什么要以wh 為單位?又如人不小心觸電，自動保護(hù)電路是怎么工作的，從而保護(hù)人的安全？解答這些問題都涉及物理知識與實際情境的關(guān)聯(lián)。

（二）將實際情景轉(zhuǎn)換成所學(xué)物理模型

如一輛摩托車從高處水平飛過壕溝，這一實際情景可轉(zhuǎn)換成所學(xué)

物理模型——平拋運動，又如一個閉合的正方形線框當(dāng)有一邊進(jìn)入勻強(qiáng)磁場時，可等效為“有源閉合電路”模型。

（三）運用物理規(guī)律推理分析并解決實際問題

如《超重與失重》一節(jié)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實際情景：一位同學(xué)站在一臺磅秤上，讓該學(xué)生突然蹲下和站起瞬間同時觀察指針偏轉(zhuǎn)情況：蹲下，指針讀數(shù)會先變小再變大；站起，指針讀數(shù)會先變大再變小。這是為什么？分析推理蹲下，先向下加速再向下減速，據(jù)牛頓第二定律可知，即先失重（彈力小于重力）再超重（彈力大于重力）；站起，先向上加速再向上減速，據(jù)牛頓第二定律可知，即先超重（彈力大于重力）再失重（彈力小于重力）。

（四）對已有觀點或結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑

古代學(xué)者伽利略就是對亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”提出了質(zhì)疑，然后利用“理想斜面實驗”,進(jìn)行科學(xué)的推理，建立了“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一正確的觀點。平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會提出一些“過偏”的問題，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生思考問題的積極性，如自然界物體的運動速度有沒超光速的？有沒有常溫下的超導(dǎo)體？核力為什么是超強(qiáng)的短程力？等等。教師一方面要耐心的解答，另一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生:如果你以后能研究出常溫下的超導(dǎo)體，你將獲得諾貝爾物理學(xué)獎。

三、實驗創(chuàng)新，科學(xué)探究

（一）通過觀察，提出有依據(jù)的假設(shè)或猜想

問題:“楞次定律”教學(xué)中，感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)?假設(shè)或猜想：通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)電流的方向可能與：原磁場方向、磁鐵與線圈靠近或遠(yuǎn)離、線圈的導(dǎo)線繞向等有關(guān)。

（二）設(shè)計創(chuàng)新實驗方案，并靈活選用器材及方案

科學(xué)探究:兩物體碰撞時其動量是否守恒?請設(shè)計實驗設(shè)計實驗需考慮的問題以及富有創(chuàng)意的想法。測質(zhì)量:用質(zhì)量相等硬幣(游戲幣)碰撞,則不必測質(zhì)量。測速度:用硬幣在木板上依慣性前進(jìn)的距離x 表示速度：v=kx(k為常數(shù))，初速度控制:相同形變的彈片撞擊木板上的相同硬幣。

四、物理學(xué)史科學(xué)態(tài)度

實際教學(xué)中，適當(dāng)介紹和學(xué)習(xí)物理學(xué)史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的不畏艱難，實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)的探究方法。高中物理介紹了一些物理學(xué)史，如“伽利略對自由落體運動的研究”，“奧斯特夢圓電生磁、法拉第心系磁生電”都是很好的典型素材。學(xué)習(xí)物理學(xué)史有以下幾個方面的重要意義1.讓學(xué)生知道物理家探索物理規(guī)律的艱難，明確只有對物理學(xué)有執(zhí)著的追求，堅持不懈地努力，才能到達(dá)成功的彼岸。2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家探索真理的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的探究方法。3.對學(xué)生知識體系的形成，知識的把握有一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生對知識的理解和掌握更加牢固。4.對學(xué)生進(jìn)行辨證物主義教育及愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。

五、科學(xué)評價，內(nèi)在動因

新課改的評價應(yīng)放在促進(jìn)教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)科教學(xué)的評價應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于學(xué)科教與學(xué)雙邊活動過程的調(diào)控，有利學(xué)生和教師的共同成長”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，適時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們能正確認(rèn)識社會，樹立正確的人生觀、價值觀。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，用一分為二的觀點看待每一個學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，逐步樹立學(xué)生的自信心。教師多用贊美語言激發(fā)學(xué)生：“你是可以學(xué)好的，但學(xué)法還需改進(jìn)，希望你繼續(xù)努力！”而不應(yīng)該用“你怎么這么笨??！”諸如此類的話語刺傷學(xué)生幼小的心靈。教師要考慮缺乏自信心的學(xué)生的情感和態(tài)度，注重學(xué)生的情感動向，同他們順利地進(jìn)行思想交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動因，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動中的取得成功。

總之，物理核心素養(yǎng)也是一種文化素養(yǎng)，物理學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，作為教師貴在重視和堅持。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的具體情景抽象為物理問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在物理教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，講一些物理學(xué)的發(fā)展史，參加社會實踐活動等，都能使學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。