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        信息時代微課在學前教育幼兒衛(wèi)生學教學中的運用研究

        2021-11-27 10:17:16周浩
        魅力中國 2021年12期

        周浩

        (東營市化工學校,山東 東營 257400)

        “微課”篇幅短小精煉,主要以視頻、動畫、音樂等形式呈現(xiàn),每節(jié)微課一般為5~10 分鐘。隨著教育改革的不斷推進,現(xiàn)階段以信息技術(shù)為時代代表的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展十分迅速,而今,微課是教育教學中常見的教學手段,為教師的“教”,以及學生的“學”提供了良好的“溝通”方式。微課的應(yīng)用使教學更加直觀,有趣味性,也能在很大程度上提高學生的學習興趣。因此,微課在幼兒衛(wèi)生學教學中得到了廣泛應(yīng)用。

        一、有效活躍課堂氣氛

        在一定程度上學生的學習興趣和學習積極性是不太高的,有部分學生的課堂中處于比較被動的地位,學習不夠主動,因此學習效果也不顯著。在課堂中教師利用微課進行幼兒衛(wèi)生學的講授,學生的學習興趣可以被激發(fā)出來,尤其是在學生遇到難以理解的知識點時,教師為了能夠吸引學生的注意力,可以采用微課為學生提供直觀的圖片、視頻、錄音等,以便于創(chuàng)設(shè)出更加直觀、易于理解的教學。利用微課教學,教師可以將教材中的知識點直觀地呈現(xiàn)給學生,讓學生在觀看的同時能夠記憶、表達、理解,這樣一來,在學生的腦海中就能夠形成更加清晰的印象,在課后也能根據(jù)印象正確提取出課堂上所學的知識。并且,這樣直觀、趣味性的教學方式,可以幫助學習積極性不高的學生提高學習興趣,有效活躍課堂氣氛。[1]

        例如,教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》第一章嬰幼兒的生理解剖特點中的生殖系統(tǒng)時,由于嬰幼兒的生殖系統(tǒng)還未開始發(fā)育。因此,與成人及發(fā)育時期的青少年不同,教師在教學時,為了方便學生理解和記憶,在講解這一知識點時,可以將嬰幼兒的生殖系統(tǒng)圖片與成人的生殖系統(tǒng)圖片呈現(xiàn)在大屏幕上,學生對比過后就能從中概括和總結(jié)出嬰幼兒生殖系統(tǒng)的保育要點,同時在腦海中能夠形成清晰的認識。

        二、有效創(chuàng)設(shè)教學情境

        教師在利用微課教學時,需要充分考慮學生的基本學情、學習興趣、學習需要,提供給學生有效的微課教學,能夠在很大程度上提高教學效率。另外,學生的心理特點也是教師在教學時需要充分關(guān)注的重點內(nèi)容,這樣才能保證微課內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)的教學情境符合學生的基本情況。因此,教師在運用微課教學時,應(yīng)該在充分關(guān)注學生基本學情的前提下創(chuàng)設(shè)有效的教學情境,確保微課能夠?qū)滩倪M行有效的補充,并且能夠讓學生在課堂中及時“消化”教學內(nèi)容,這樣的微課教學對學生的思維能力和邏輯能力都能有較大的提高。

        例如,教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》第三章第一節(jié)預(yù)防常見病時,在教學之間應(yīng)該了解學生對常見病的掌握情況,包括上呼吸道感染、髖關(guān)節(jié)滑膜炎、扁桃體炎等疾病,學生在學習本章內(nèi)容之前對這些疾病就有了一定的了解,教師應(yīng)當充分掌握學生對這些疾病的了解情況,明白學生欠缺的是什么,在教學中便充分進行講解。例如,學生對髖關(guān)節(jié)滑膜炎的了解不多,教師在教學時可以播放幼兒髖關(guān)節(jié)圖片和運動狀態(tài)下的情境圖,以及幼兒在患病狀態(tài)下的視頻,幫助學生在情景中迅速了解髖關(guān)節(jié)滑膜炎的患病原因,從而掌握對該疾病的保育知識。在這樣的微課教學情境中,學生的學習積極性能夠得到較大的提升,并且使教師的教學更加具有針對性。

        三、有效培養(yǎng)學生自主學習能力

        在傳統(tǒng)的課堂教學中,學前教育教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》時經(jīng)常以講授法呈現(xiàn)教學內(nèi)容,在講授過程中學生不僅難以理解教師講的難點內(nèi)容,而且學生的主體性地位也很難得以體現(xiàn),因此,教師在過去的教學中時常忽視了學生的主觀能動性,在課堂中扮演“獨角戲”,學生的自主學習能力也較低下。新課程改革提出要改變學生的學習方式,倡導主動的學習方式,學生才是課堂的主體。因此,在教學過程中,教師應(yīng)當充分尊重學生的主體性地位,發(fā)揮學生的主觀能動性。對此,教師應(yīng)當積極關(guān)注和領(lǐng)會課程標準的要求和建議,在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的學習情境,利用學習情境發(fā)揮學生的主動性,使學生主動地參與到課堂中,以自主、合作、探究的學習方式展開學習,從而提升學生的自主學習能力,提高學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[2]

        例如,教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》第四章集體兒童保健中的一日生活日程時,可以利用微課教學的形式進行?;诒拘」?jié)的內(nèi)容比較簡單,在課堂教學開始之前,教師可以布置相關(guān)的家庭作業(yè),指定學生觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻,讓學生在課前了解幼兒的一日生活日程。當學生進行了積極的課前準備后,教師在正式教學時便可以采用知識問答、自主講解等方式進行教學,在此過程中學生一直處于主動的狀態(tài),積極性和主觀能動性被很好地表現(xiàn)出來,學生在其中也能真切地感受到成就感。比較容易理解和記憶的內(nèi)容,教師都可以采用這樣的方式進行教學,一方面可以發(fā)揮出學生的主體性地位,另一方面學生自主學習的能力可以得到較大程度的提高,學生可以將學習方法遷移到其他科目中,真正地做到學以致用。

        結(jié)束語:信息技術(shù)時代下的微課教學是中職教師們重點關(guān)注的教學方式,利用微課進行教學,學生的學習興趣和主動性都能夠得到較大的提高,教師在進行微課教學時也應(yīng)當注意相應(yīng)的正確的方法。利用微課活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)出適合學生基本學情的教學情境,并且利用微課教學提高學生自主學習的自覺性和主動性,有針對性地提高學生的自主學習能力,積極推進新課程改革的相關(guān)教育理念。

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