李國軍

（湖南省郴州市永興三塘中心學(xué)校，湖南 郴州 423000）

一、學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，通過大量的練習(xí)題來學(xué)會(huì)如何考試，沒有理解到為什么要學(xué)習(xí)這一門課程，只是按照教師的要求進(jìn)行。隨著合作學(xué)習(xí)模式的提出，我國越來越多的數(shù)學(xué)教師了解到合作學(xué)習(xí)模式帶來的好處，在慢慢摸索中前行著。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，首先：合作學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)而且組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；其次，合作學(xué)習(xí)并不是靠著大量的練習(xí)題堆積起來的，而是根據(jù)學(xué)生的興趣在課程范圍內(nèi)為學(xué)生選取合作內(nèi)容的：最后，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的地位。合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理地進(jìn)行課前分析

由于每個(gè)學(xué)生都存在差異性，所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的能力來分配出合理的分組，才能達(dá)到理想的效果，否則只會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，帶來不好的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生一起準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的材料，然后進(jìn)行討論，把不同小組的討論結(jié)果進(jìn)行整理，有哪些值得同學(xué)學(xué)習(xí)的或需要改進(jìn)的地方，逐一地在課堂上提出來，反復(fù)幾次之后，學(xué)生就更能把握住本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)在哪里，哪些是要在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)的。例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下《二元一次方程組》中，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，合作學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)所學(xué)過的一元一次方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同的探討，從不同的案例題中分析一元一次方程與二元一次方程的聯(lián)系與區(qū)別。比如：在籃球比賽中，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場(chǎng)得2 分，負(fù)一場(chǎng)得1 分。某隊(duì)在10 場(chǎng)比賽中要求得到16 分，該隊(duì)伍勝負(fù)分分別是多少？學(xué)生從中得知的一元一次方程是x+y=10,2x+y=16,把兩個(gè)方程式結(jié)合起來就得到了二元一次方程組。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本方式

由于合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，所以在教學(xué)過程中教師需要考慮采用何種方式才能夠有利于學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來增加自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力。數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)的情況，普遍分為兩種合作學(xué)習(xí)模式，分別是：基本式、拼盤式。所謂的基本式就是指學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)利用數(shù)學(xué)教師的講授和成員之間互相討論互相幫助相結(jié)合起來的學(xué)習(xí)模式。而拼盤式突破了基本式所沒有的特征，數(shù)學(xué)教師把學(xué)生分為若干小組把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的小組，在學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，回到原有的學(xué)習(xí)小組，把自己所學(xué)到的知識(shí)在分享給其他組員，互相交換自己的學(xué)習(xí)成果，再組合成一個(gè)完整的答案。拼盤式的優(yōu)點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教師可以清楚地知道每位同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解?；臼脚c拼盤式的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也沒有曾經(jīng)那樣枯燥無聊，所以合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要實(shí)施。

三、數(shù)學(xué)教師做出的努力

在提倡合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要學(xué)習(xí)的不是學(xué)生，而且數(shù)學(xué)教師，只有數(shù)學(xué)教師能夠熟練地運(yùn)用才能把這種學(xué)習(xí)模式傳授給學(xué)生們。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要明白，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，起著傾聽、指導(dǎo)與合作的作用。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生的要求來進(jìn)行分析總結(jié)。一種學(xué)習(xí)模式的問世，無不是經(jīng)過許多次的研究才進(jìn)行提倡的，所以就需要教師不斷地去鉆研學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)合作教學(xué)時(shí)，可以采用幾種途徑：第一，數(shù)學(xué)教師可以與其他的數(shù)學(xué)教師一同討論，把自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行交換同時(shí)也了解自己哪些教學(xué)模式需要改進(jìn)；第二，數(shù)學(xué)教師參加學(xué)校組織的進(jìn)修課程，去學(xué)習(xí)最新的教育理念與方法；第三，在前兩種方式的鋪墊后，如若再有什么不了解的教學(xué)困難，數(shù)學(xué)教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)和小組之間的分工合作與提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：綜上訴述，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，要明白自身的定位，把學(xué)生自身的能力凸現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教師通過大量的學(xué)習(xí)，來豐富合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與對(duì)知識(shí)的牢固掌握。合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維和合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流才能為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，合作學(xué)習(xí)在以后的教學(xué)中會(huì)更加受到重視，數(shù)學(xué)教師要明白合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要性，讓每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。